幼儿园课程设计

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幼儿园课程设计（基于去小学化）

当前，幼儿教育出现了小学化倾向，所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合局部家长的错误需要，提前对幼儿实行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的局部教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。 大多数民办幼儿园和相当一局部公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。

幼儿教育小学化的做法从根本上无视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。

通过对《刚要》的研读，我们不难领悟到：幼儿园的课堂教学既要重视教师“教”的过程，也注重幼儿“学”过程，确立教师的主导作用和幼儿的主体作用，促动师幼互动、幼幼互动，努力追求教育学的双边互动。要求教师在教学中表达出组织者、支持者、合作者、引导者的地位，注重幼儿在活动中的需求、选择有利于幼儿发展的内容和方式，并持续深入研究教学的特点和规律，凸显幼儿的主体性、主动性、独立性、创造性，积极启发引导幼儿对学习和探究的兴趣,培养幼儿良好的习惯和创新意识。

一．课堂导入很重要

教学导入活动是指新的教学内容开始或教学环节过度时,为幼儿以适合的心理投入活动而实行的教学组织过程,是教师引导幼儿进入学习状态或教学环节的衔接局部。恰当的导入环节是课堂成功的前提。

1.谈话导入法

谈话是教师与幼儿之间最简单的交流方式，力求在课的一开始就将幼儿的注意力紧紧地抓住。中班科学活动《按规律排序》，我以兔妈妈邀请小朋友参加它的生日宴会为切入口，引起幼儿参与活动的兴趣。利用谈话,还能拉近师幼之间的距离,使幼儿从教师的谈话中受到启发和感染,从而引发幼儿学习的欲望。

2.游戏导入法 幼儿热衷于游戏，追求其过程的快乐，游戏也是幼儿的一种特殊形式的表现活动。抓住这个特点作为活动的切入点，通过幼儿游戏的亲自实践来调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿内在的学习机会，让幼儿愉快的接受教育，成为学习的主体，促动思维想象的独特性的发展。如美术主题画《我家的房子》，活动的目标是让幼儿通过观察，想象画出“我家的房子。以手指游戏《小兔造房子》导入，其目的首先让幼儿通过游戏集中注意力，其次是通过小兔的蘑菇房子引出其他不同的房子。语言《纸雨伞》是一个看图讲述活动，我采用“变魔术”导入，用一张纸随意折来引起幼儿的注意，折纸完成，介绍爱玩纸的朋友“小袋鼠”引出讲述内容。幼儿被有趣的游戏所吸引，调动了幼儿主动学习的兴趣，在虚构性、开放性、灵活性、自主性、愉悦性的游戏活动中，使其审美、创美得到了充分的表达，自然的连接活动目标，达到了活动的目的。

3.情境导入法

情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法，如使用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在


潜移默化中受到教育，获得知识。

二．使用新颖直观的教具,引发幼儿学习的兴趣

生动形象的教具能够吸引幼儿参与活动的兴趣，协助幼儿更好地掌握、领会教学内容。所以,我们在教学活动中经常使用收集或自制的实物、图片、头饰等教具。比方在语言活动中《新房子周围》就使用了自己画的图片来引导幼儿讲述故事。数学活动中幼儿对数概念不理解,就能够多准备一些小卡片、实物,通过实物让幼儿理解数字的含义。比方在《复习6以内的数》就能够通过教具引导幼儿掌握6以内的数。利用6张不同颜色的房子图片，6张不同的小动物卡片，在卡片背后分别标有表示数字1至6的小圆点，先让幼儿将小动物送回家（根据孩子的喜好，任意给小动物找家），再将数字卡片1至6分别贴到有相对应圆点的小动物房子上，最后出示香蕉（实物）、小鱼折纸以及用玉米泥做的花朵、萝卜、小虫、骨头等教具让幼儿根据小动物房上的数字送给小动物相对应的物品来结束活动。这样孩子就会被新颖的教具吸引，整个活动幼儿就能积极参与，课堂气氛活跃，教师不需太多指导，很轻松就完成了活动目标。这都归功于教具的精心设计及使用。

三．采用现代化的多媒体教学手段,提升审美水平和创造水平。 当前农村幼儿园都面临着大班额教学，一个班多达五六十人，在老师完成课堂设计和准备教具的时候特别头疼，怎样才能兼顾所有孩子？图片太小怎样才能让大家都看见？现代化教学手段——多媒体教学就能全部实现。多媒体教学有其独特的优势，能够为幼儿提供清晰、完整的视听形象，有效地激发孩子的好奇心，吸引孩子的注意力，又大大拓宽了审美的信息量，启发孩子的想象力，激发幼儿学习的兴趣,并能造就想象的空间,培养幼儿的思维、创造性水平。我们五大领域活动中局部内容网上就有现成的课件，只需要简单操作就能够共享，单纯的图片在电视机上就能播放，省时省事，又何乐而不为。过去我总是纠结自己绘画水平有限，看图讲述没有大图根本就没办法引导幼儿完成讲述，后来在照片中得到启示，用数码相机（现在普通手机都有的功能）将插图拍下，再通过数据线链接，图片就能在电脑、电视上显示，这可算得上是我的一项重大发现，同时，也是我课堂活动的主要表现形式。

四．适当的操作，使幼儿更快获得知识经验

操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中实行探索从而获得经验、知识的一种方法。在幼儿园数学活动中常常使用操作法实行教学，让幼儿多动手操作，在操作中学到知识，得出结论，是发展幼儿感知与思维的重要方式。中班数学活动《按规律》排序，在幼儿已有经验——“排序”的基础上，教师提供丰富的操作材料，让幼儿为兔妈妈设计围墙、小路、项链，孩子们在轻松的气氛里自由操作，通过感知亲自体验排序的规律来完成预期目标。有一位教育专家以前这样形象地比喻：孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。这句话很好地阐明了孩子的思维和学习特点：直接行动思维接受知识的速 度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。所以，为幼儿创设直接感知，亲自体验，动手操作的机会，是协助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

五．游戏教学法引领高效的幼儿课堂。

《刚要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏是幼儿主要的学习形式，游戏是幼儿最喜欢的活动方式，在游戏过程中,幼儿精神放松,课堂气氛活跃,在愉快中得到

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