自闭症儿童教育矫治的策略

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自闭症儿童教育矫治的策略



自闭症儿童的教育矫治，依照上述目标及原则，在订定教育策略时，第一要注意学生的个别差异，行为特点以及现在和以后的需要，因此一定要有详细的个别化的评估，才能建立个别化的矫治策略。其次，自闭症的教育矫治有专门多需要个别学习，专门能力较差、年龄较小的学童，来矫正缺陷行为，然而游戏、人际关系与社会性行为、社会性语言沟通等，不是一对一的学习方式能够学得的，因此团体的学习体会和个别的学习一样重要。第三，自闭症常缺乏主动学习和沟通的意愿与能力，因此教育矫治需要有打算的结构化的积极参与的矫治策略，而且要一面执行一面评估检讨，以达成教育目标。 一样而言，在制订个别矫治打算时，教师一定要对一样儿童的能力和学习过程有充分了解，对自闭症的人际关系、社会性行为、语言沟通等能力的缺陷有所认识，才能依照这些知识编订自闭症个别教学方案。兹举二例说明如下：促进语言进展，需要差不多的学习语言的能力，而大部分自闭症儿童这方面的能力明显不足，因此教育策略确实是直截了当教他能力可及的沟通方法，若实在缺乏口语的能力，那么就要考虑教其它的，如手势或沟通板等沟通方法。促进语言进展需要透过交谈来学习词汇及其应用。但是自闭症儿童在这方面却表现不理人、不主动，别人和他沟通时缺乏反应，因此在教育策略上，一方面要促进社会性行为的进展，使其可不能那么被动并促进人际关系的互动，一方面有打算地安排人际互动让他学习交谈。促进语言进展需要在社交场合用语言沟通，但是自闭症儿童即使有语言也不大会在社交场合适当地表达出来。教育策略则要事先教他可不能的社交语言，然后安排实习的机会。若差不多有语言但可不能在适当的情境使用，我们就要提示诱导他表达出合于情境的语言，并给予增强，使正确使用的语言增加。因此在教育策略上，从一开始就要强调有用语言的教育，如此才能使他们所学的词汇虽不多，但均有有用的价值而能储存下去。实验发觉鹰架式教学技巧，能够有效促进有语言者叙述和回答的能力。

从以上的说明能够了解自闭症的教育矫治是相当个别化的。就整体教育体系而言，到底自闭症学童应在何种情境学习才恰当呢？临床资料显示，学龄前通过矫治的儿童，约有20%可在一般班学习，无可否认的，他们仍有或多或少自闭症的缺陷及过份行为，可能干扰一样同学的学习，对没体会的老师构成负担，但是如从融合教学、回来主流及自闭症儿童的需要而言，让这些能力好的学生在一般班透过适当的辅导，他能够从同学处学到正常语言沟通的技巧，学习正常的人际关系，使他更加正常。依笔者追踪研究发觉，他们长大成人之后大都能谋得工作，自食其力，是教育的最佳回报。30%自闭症儿童其能力无法完全适应一般班，需要部分时段同意资源教室的协助。还有50%自闭症学童，其能力难以全时或部分时段在一般班而需要在自闭症儿童专门班、启智班、启智学校就读，对这一部份的学童，其能力较差，常无语言，因此其教育矫治目标应以自我照管及促进个人一辈子存能力为主。

自闭症的专门教育，即使在先进国家也在不断实验摸索，我们目前则在起步时期，还要更多实征研究及实验教学，以进展最适合自己社区的教育模式。

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