语言在认知发展的作用

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语言在认知发展的作用

摘要

: 儿童母语的习得是以已有的知识经验为基础的,即概念信息,由此儿童可以对经验过的对象、关系

和事件做出区分并加以归类.这为以后儿童语言的获得奠定了基础.



关键词: 语言获得 语言的作用 认知发展 语言表征



认知发展学派代表认知心理学新的发展趋势,在认知心理学派的发展中独树一帜其中以皮亚杰的建构主义发展观和维果茨基的社会文观最为突出。二者均从不同的角度开创了“认知发展理论的先河”,并为其发展做出了巨大贡献。皮亚杰是发生认识论的创立者,他从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统和深入的研究,提出了系统的儿童认识发展理论。而维果茨基则从社会文化角度提出了不同于其他学者的“社会文化发展观”,为儿童认知发展的研究注入了新的活力。

语言的概念基础

儿童最初是从其喂养者和周围成人那里获得语言息的。婴儿对他们所听到的语言的某些特征十分敏感,如声音形式、词汇语法特征、构词规则或成人语言的结构。他们往往首先习得生活中最常用的名词、动词和形容词,然后再扩大到其它范围。虽然成年人能够不使用语言而对对象和事件进行鉴别、分类或识记。然而,不可否认,在使用和不使用语言两种不同的情况下,我们对事物所做的分类并不总是相互匹配的[9]。这就使得人们必须对经验建立起多种表征,其过程不仅是以语言为基础,而且还要以范畴、分辨、分类和记忆等认知发展为基础,儿童在其认知发展中尤为如此。儿童最早建立的关于客体、关系和事件等的概念性表征为语言表征的获得提供了一个总的支点,而且这个支点也是后来全部语言的基础。首先,人类对感官输入和背景信息进行表征在生命的头12个月里,即在婴儿掌握语言的表征特征之前,他们开始把已知的实体和事件组织起来,但当他们学习语言的时候,它们之间的差异出现了,因为不同语言在对经验进行编码的过程中是有差别的。虽然所有语言都具有其自身的语法和词汇,但无论是哪种语言,都不能对现有概念范畴的每个细节做出表达。词汇只是强调了某些元素却忽视了其它方面,并且几乎每种语言都可以对同一个事物进行多种不同形式的表达,所以儿童必须找出其语言所代表的正确范畴,可以说这个任务可能一直会持续到成年期。儿童学习生词,并把它与相应概念表征建构在一起。但是由于语言之间是有差异的,因此儿童学习不同语言的时候总是先描绘不同的语言形式,然后将其建构到相同经验的概念性领域当中。


语言的作用

首先,一些研究者认为在范畴形成和客体区分过程中起激发作用的是词汇本身。毫无疑问,词汇会影响儿童的注意,反过来又会影响儿童已有的类属和关系知识。其次,语言能够作为一个表征源影响认知的发展,因为不同的语言其对客体表征的丰富性是有很大异的第三,语言为儿童对相同事件做出不同理解提供了一条道路。叙述者能够从施动者的角度描述一个行为,或仅仅是出现受动者,或只有受动者而无固定施动者。叙述者还能以不同方式对相同的参照者做出鉴定,而这些方法取决于每次所选择的角度。此过程涉及的可能仅仅是部分词汇



一. 皮亚杰的认知发展理论



所谓的发生认识论,它是一种研究认识的结构、发生、发展过程,以及心理起源的学说,其主要研究内容是知识的起源、形成及其构成的心理机制。皮亚杰发生认知论的基本假设是: 认识既不起因于主体,也不起因客体,而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下,学习从属于发展。皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。

皮亚杰用平衡、图式、同化和顺应几个概念来解释儿童认知发展的内在机制。平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量, 使内部心理结构与外部环境现实相互一致。图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。简单地说: 图式就是动作的结构或组织,它是认知结构的一个单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构。同化与顺应被用于解释于儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。他认为”同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构”, 也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。也可以说,同化是通过已有的认知结构获得知识。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。儿童的语言发展能力不是先天就有的,也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果,即运用了同化和顺应的能力,用他们熟悉的结构去创造新的用法,用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。

二、维果茨基的社会文化发展理论



维果茨基将人的心理机能区分为两种形成:低级心理机能和高级心理机能。他认为低级心理机能向高级心理机能的转换是通过高级文化工具的中介作用来实现的。. 语言是人类拥有的最普遍最强大的文化工具,它是人类用来连接世界,彼此以及自身的中介。语言具有两大功能:其一是在文化传承中成人将生活经验和思维,解决问题的方法经由语言传递给儿童;其二是儿童以学得的语言为工具,用于适应环境和解决问题。维果茨基还指出儿童在发展中所有高级心理机能的形成,均是儿童在其原有心理机能基础上不断内化外部活动的结果。内化使得社会交流与心理活动之间产生了一种有机的联系。在其内化过程中,语言尤其是自我中心言语的调节引导着儿童的认知发展(在这里维果茨基引用了皮亚杰自我中心言语的概念,但他并

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