正确引导小学生进行课外阅读

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正确引导小学生进行课外阅读

作者：马小改

来源：《河南教育·基教版》2015年第06期

2014年5月，我主持申报了基础教育教学课题《小学生课外阅读学段逐步推进策略的研究》，并成立了课题研究小组，对小学生课外阅读做了大量的调查与研究。通过走访和问卷调查，我们发现学生普遍存在以下几种情况：

对课外读物没有对电视感兴趣。电视形象直观的画面，紧紧地吸引了学生的注意力，使学生丢下作业便看电视，哪里还顾得上去读课外书？

对阅读材料良莠不分。玄幻小说、卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大，甚至还盛行一种“口袋书”，色情、暴力成分很多，字体又特别小，这非常不利于小学生的身心健康。

急功近利。学生在选择阅读材料时，错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”，忽视了知识的积累。特别是文史、科普类书籍更少人问津。

语文课程标准在阅读建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”课标总目标提到，我们的儿童应该成为有积极的人生态度和正确的世界观、价值观、具有较高文化品位和审美情趣的孩子。基于此，我们该如何正确引导孩子进行课外阅读，呵护孩子健康快乐成长呢？ 一、诱发阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子们一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，能以惊人的毅力去学习。孩子的阅读兴趣，是阅读活动最重要的内在动力，而阅读兴趣则是需要我们有意识地予以培养的。当学生有了阅读兴趣后，就会在浩瀚的书海中快乐遨游。

由课内向课外延伸，激发读书热情。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材中有限的文章只能举其一，课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，教师都要尽可能多地向学生介绍与这篇课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，要向学生介绍诗人李白的生平以及当时的时代背景，并让大家去学习作者的其他诗篇；学了《李时珍》，要向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣会大大增强。

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