有效发挥教研群体的主体作用

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有效发挥教研群体的主体作用



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长期以来.理论上对园本教研的关注由于缺乏对教研制度建设的探索而多注重对教研活动的经验描述.这不仅限制了优质幼儿园教研活动经验的推广.而且使得教研活动在实践中无章可循.进而流于形式。可见.探索幼儿园教研制度的建设具有重要的意义。幼儿园教研制度建设的出发点是为教研活动提供一套切实可行的行为规范模式.使教师在园本教研活动中明确为什么做?做什么?怎么做?以实现对幼儿园教研工作的精细化管理.促进教师专业化成长.提高幼儿园保教质量。幼儿园教研主体主要包括教师、教研组长和教研群体。以制度建设为平台.借“制度建设”之力.促进教研模式从“要我研”向“我要研”转变.从专家引领到组长引领转变.从个体研究到群体研究转变.能够最大限度地提升教研主体开展教研工作的积极性和主动性。

一、通过制度建设促使教研模式从“要我研”到“我要研”的转变.提高教师的积极性

传统的教研活动中.教师往往被动地接受上级分配的任务.形成了“孩子跟着老师走.老师跟着园所走.园所跟着上级走”的局面.这种研究既脱离幼教一线实际.同时也剥夺了教师研究的主动权.教师根本谈不上享受研究的乐趣.而是视“教研为额外的、枯燥而无意义的写作任务”。因此.教研制度的设立必须充分考虑教师在教研活动中的主体地位及其主观能动性的发挥.促使教研模式从“要我研”到“我要研”的转变.凸现教师在教研活动中的主体地位。

(一)教育叙事研究制度

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