小班个别化案例：观察孩子的行为,选择适当的介入方式

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小班个别化案例：观察孩子的行为，选择适当的介入方式



背景：

《指南》中指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。基于幼儿在个别化学习中表现特点，老师的支持行为有着极其重要的作用。个别化学习让幼儿体验自主和自由，体验到乐趣，它发挥着积极的作用。但是对于小班幼儿年龄小，思维直观、具体，自主性还没有得到充分的发展，大多数活动需要在老师的指导下才能进行。老师的指导支持行为是个别化学习的难点，指导不是检查，也不是指令和指示，而是观察幼儿与材料，与同伴互动的情况，并适时与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导幼儿更充分地与材料进行有效互动，更好地与老师同伴交流。 实录：

在“苹果和橘子”主题中，我投放了“水果拼盘”的游戏材料。材料准备是圆形纸盘及不同颜色、不同大小的水果图片，预设目标是幼儿运用围拢黏贴的方式有规律的间隔排列黏贴水果。投放后，我希望孩子们能自主地进行黏贴，掌握围拢粘贴的方法之后再间隔排列。一开始的时候，孩子们看见白色的纸盘和各类水果图片，只是重复地将水果装进盘子里有倒出来，没有其他进一步的玩法。

看到孩子们对这份材料没有进一步的延续时，我利用交流分享的环节向孩子们提出了疑问。我问道：“水果在盘子里晃来晃去很容易掉下来，怎么让这些水果牢牢地待在盘子里呢？”“把水果压住。”“把水果粘在盘子里。”……各种各样的答案应声而来，我认真地倾听着孩子们的想法并接受了。有了这次的交流经验，后来数次活动中，我发现孩子们都利用了固体胶或者双面胶固定了水果。但是，没有像我预设的那样围拢粘贴。于是，我在孩子操作的过程中用提问的方式直接介入：“怎样让水果在盘子上排排队呢？”过后，出现了直线排队的水果队伍，还有让着盘子排队的水果队伍。

玩了几次之后，我发现有小朋友能像范例一样围拢粘贴，我决定在活动后进行分享和交流。我通过“作品展现”的方式让幼儿分享成果，体验成功，并适时启迪幼儿间隔排列，提升经验，推动经验的发展。

经过交流分享的环节，选择这份材料的孩子越来越多，而且从幼儿的游戏效果来看，都基本能够达到我预期的目标。 分析：

个别化学习活动中需要仔细地观察，选择适当地介入方式，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。

案例中，我观察到孩子与材料没有进一步的互动之后，利用交流分享的环节将问题抛向孩子，由孩子来解决我预设的问题，，给孩子充分的空间和时间去探索发现材料更适合的玩法。并在此基础上，通过对事物审美的感受来提醒幼儿物体间隔排列的美观，



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提升幼儿的相关经验。 反思：

在幼儿个别化学习活动时，教师的观察和指导是很重要的，首先，要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。其次在幼儿个别化活动的时候要尊重孩子的主观意愿，以角色身份或者同伴身份进入游戏，把自主性还给孩子。第三，在指导之前要多观察，了解幼儿的活动情况及幼儿的已有经验和水平。在活动中多多鼓励幼儿进行大胆的尝试和探索。

个别化学习活动中，当幼儿与材料的互动性不高时，难以将游戏顺利进行时，教师应该考虑是否要“介入”幼儿的活动、“介入”的程度是多少、何时“介入”。如果教师以一位学习者、合作者的身份出现，那么“介入”的方法可以是一些不显山露水的对话，旨在保护幼儿刚刚萌生的探索火花，如果教师以一位引导者、支持者的身份出现，则应该推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索，当然，有时教师还可能是一位倾听者、欣赏者，从而在与幼儿共同分享中激励他们探索，帮助他们提升经验。

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