关于名著导读的几点建议

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关于名著导读的几点建议

科学咨询/教学研究2019年第15期(总第634期) 关于名著导读的几点建议 黎雪梅

(重庆第四十八中学校 重庆北碚 400700)

摘 要：《语文课程标准》对高中学生在名著阅读这一块有着明确的要求，但目前高中生的课外阅读现状令人堪忧。本着提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养出发，就如何引导学生走进文学名著，寻找切实有效的途径。

关键词：名著导读；语文教师；阅读能力；语文素养

文学名著是人类历史长河积淀下来的艺术瑰宝，承载着人类的历史和文化。阅读名著，可以增加学生的知识积累，拓宽学生的视野，还可以丰富学生的精神世界，从而提高语文素养。

《语文课程标准》要求高中学生在高中三年的阅读课外读物的总量不少于150万字，但目前，高中生的阅读现状令人堪忧。随着科技的发达，快餐文化的影响，很少有人能沉下心来，走进名著。长此以往，学生离经典越来越远。作为语文教师，有责任，也有义务承担起文化传承的担子，那么该如何引导学生走进名著，提高阅读能力呢？我想就名著导读谈谈自己的几点建议。

一、以本为本，让名著进课堂

以本为本，前者的“本”指的是课内文本，后者的“本”意为根本，以语文教材为根本。高中新教材语文（必修1—5）专门设计了“名著导读”这一版块，将它作为高中教学的重要部分。我们教材篇目有很多名著节选，比如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《雷雨》等。因此，语文老师首先要上好教材上的名著篇目阅读课。研究课型，精心编写教学设计，认真组织课堂教学，像一把钥匙一样开启学生阅读名著的兴趣之门。我在教学中喜欢采用“亮点教学法”，比如在教《林黛玉进贾府》的时候，我以人物形象为突破点，引导学生感受凤姐的“辣”，黛玉的“慎”，宝玉的“真”，这些精髓熠熠


生辉，吸引着学生去阅读，去体会，并生成个性化的解读。课内学习可以帮助孩子们提高阅读理解能力、吸收能力、鉴赏能力。

二、以内养外，提高阅读效率

上文说到，我们要上好教材中的的名著阅读课，其目的是以内养外，学生将课内学到的阅读的方法和技巧拓展衍生到课外，举一反三。比如在上完《林教头风雪山神庙》之后，学生有了阅读兴趣，因为《林教头风雪山神庙》只是《水浒传》节选，于是学生们下去自主阅读《水浒传》的其他篇章，对宋江、武松等一大批水浒人物有自己独特的评价。这种探求的愿望引导着学生走进名著的深处，和名著当面对话。

三、阅读如骑马，有时“快马加鞭”，有时“马观花”，有时“勒马细赏”

当我们纵马驰骋在文学的原野上，须知有时需“快马加鞭”，有时需“走马观花”，有时要“勒马细赏”。“快马加鞭”，就是略观其大意，知其梗概，不必追本溯源的一种快速阅读方法。可以快读书名、作者、出版社、前言，了解书刊的类型、名著的大意，亦如“快马加鞭”。“走马观花”，即泛读。文学名著中每一章的名称、大大小小的标题，以及作品中的非重要的或者自己不敢兴趣的情节，我们都可以采取泛读的方式，“走马观花”式的浏览，随意获取一定的信息，不咬文嚼字，而只要前后贯通，了解大意即可。比如阅读元杂剧《窦娥冤》时候，由于涉及很多难懂的文言知识及元杂剧专业术语，学生普遍读不懂，不感兴趣。我就指导学生用“走马观花”的泛读方式，了解常识，知其大意即可。再说“勒马细赏”，对文学名著里那些文质优美的环节和自己感兴趣的内容，我们要细细的读，慢慢的体会，揣摩布局谋篇，鉴赏妙词佳句。

四、培养学生的阅读思维方式

我们老师给学生做名著导读的时候，关键在于阅读思维的培养。阅读的思维，是由“浅层阅读”到“分析鉴赏”，再到“个性评价”的过渡过程。阅读经历了这三个思维的过渡，方能由浅入深，循序渐进的走进文本深处，领略经典之美，形成自己的个性理解和评价，特

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