浅谈中班阅读区活动开展的现状分析及指导策略

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浅谈中班阅读区活动开展的现状分析及

指导策略

摘要：每个幼儿园的基础设施建设中，都有阅读区的存在。总体而言，阅读区是指设置在园区班级中，以供幼儿和教师开展活动使用的，按照幼儿的兴趣和需要，自主选择阅读的书籍，进行阅读活动的专门区域，这一区域的创设有助于激发幼儿的阅读兴趣，逐步培养幼儿的阅读习惯，养成正确的阅读能力。

关键词：中班幼儿；阅读区角；阅读区创设

阅读区角是幼儿园班级中的重要区域，具有重要的教育功能。对于中班幼儿而言，由于其自主能力差、认知能力不足，因此，阅读区角的创设要充分考虑不同年段幼儿的自身特点，为其创设合理化的阅读区角。

一、创设适宜中班幼儿生理尺度的阅读区角

区角环境根据其形态可分为静态和动态两种，静态区角环境主要是相对稳定，移动较少的，如书桌、凳子、书柜、仪器等基础设备。动态区角环境是指存在变化，可及时调整的。如装饰物、规则表、指南等。在本课题的研究中，中班阅读区角动态化创设的研究，主要是指幼儿教师对桌椅摆放、装饰物选择、规则制定等方面加以调整，使幼儿在环境中放松身心，主动参与到图书的挑选和阅读中，大胆表达，勇于探索，成为阅读区角创设的主人。目前，幼儿园要求在每个班级的区域内设置5个以上的活动区，幼儿教师在教室面积有限的情况下，需要将不同主题的活动区角划分区域，分别安置。这种区角建设会导致班级内空间割裂，且每部分的面积狭小。基于上述前提，阅读区角的总体面积较小，且幼儿园的书架、桌椅等，由园中统一购买，中班、大班使用同样的阅读设备，并未关注幼儿的年龄差异，中班的幼儿在使用桌椅时，舒适程度不佳。公共阅读区域的书架，为了存储更多的绘本书籍，普遍会购置大体量的高书架，对于幼儿的身高而言，明显过高，幼儿仅能拿取低位的书，其他位置的书无法自行拿取，这对于幼儿而言，不利于其阅读兴趣的发展。阅读区角的主要使用者是幼儿，适宜幼儿生理高


度，能够让幼儿轻松拿取的书架才是适宜中班幼儿阅读的最佳选择。因此，教师应充分认识幼儿的生理情况，选择1米左右高的矮书架，方便幼儿使用。此外，针对教室内的不同类型的活动区角，教师应根据班级内的实际情况，了解幼儿对不同活动区的使用程度和活动范围大小，适当缩减和增加不同活动区域的占地面积，以合理调配区角空间。

二、及时更新适宜中班幼儿的绘本书籍

提高幼儿的阅读效果，书籍质量是其中的关键。目前，幼儿园公共图书室的书籍多数为幼儿园统一订购，而班级中的阅读区角的书籍多数是家长提供，这就存在两种显著问题。第一，家长并非专业幼儿教育人员，因此对于阅读材料的选择缺乏科学性，有类目单一、字句晦涩、缺少年龄差异等情况，并未关注中班幼儿的年龄特点；第二，一般来说，每位家长会在学期内向班级捐赠5本左右的绘本书籍等，但幼儿园对此并未做出硬性要求，因此，班级内的阅读材料更新缓慢。中班幼儿喜欢新鲜事物，久不更新会导致阅读区失去吸引力。阅读材料的适恰度，直接影响着幼儿对阅读的探索欲。作为班级阅读区角书籍的主要贡献者，教师在家长提供书籍前，应及时与家长做出沟通，向家长分析幼儿的阅读特点——以色彩画、图形画为主，简单直接，不需要过多的图片关系和故事情节。中班幼儿的阅读特点——背景鲜明，情节突出，故事性强，有少量的想象空间。并为家长挑选高质量的图书品牌，避免家长在购买书籍时，出现选择性错误。从而形成家园教育合力，为幼儿阅读区角创设奠定基础。

三、差异化引导幼儿阅读，开发阅读区角教育功能

阅读区角的设计，归根结底是为了激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。但是，由于中班幼儿缺少对字词句的认知和理解，阅读书籍以看图为主，幼儿教师在带领中班幼儿进入阅读区角时，往往让幼儿自行阅读，自由翻阅，阅读规则和阅读要求不明确，执行力不足。阅读区角的装饰性大于功能性，教师更为关注阅读区角的墙壁的装饰、墙面的美化效果等，缺少对阅读区角教育功能的开发。教师要充分开发阅读区角的教育功能，制定科学合理的区角阅读规则，带领幼儿建立正确的阅读习惯，引导幼儿将注意力集中于绘本中。在幼儿阅读中，教师要积极引导幼儿的阅读，通过提问引导、帮助阅读、积极夸奖等方式，使幼儿开启阅读兴趣。对于中班幼儿，教师要鼓励其主动与同伴或老师分享绘本故事的内容，锻炼幼儿的阅读分享意识，在幼儿有困惑时，注重对幼儿思路的诱导，促


使幼儿通过自己思考，得出应有的答案。

综上所述，由于中班幼儿的年龄特点不同于大班幼儿，因此，在班级创设阅读区角时，要充分关于阅读区角的空间舒适度、阅读书籍的内容适宜度、阅读区角的教育功能开发等内容，从而激发中班幼儿的阅读兴趣，提高其阅读能力。

参考文献：

[1]王敏. 浸入式教研助推幼儿自主改造班级阅读区[J]. 早期教育,2022,(05):28-29.

[2]朱娜. 依托阅读区优化大班幼儿叙事性讲述活动的组织策略[J]. 力,2022,(02):187-189.

智

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