校本课程:滋养历史学科家国情怀素养的田野——以溧水区第三高级中学校本课程《红色印记》实践为例

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校本课程:滋养历史学科家国情怀素养的田野——以溧水区第三高级中学校本课程《红色印记》实践为例

作者：冷永秀

来源：《中学历史教学》 2020年第12期



家国情怀素养培养路径研究组稿之二

冷永秀 南京市溧水区第三高级中学

《普通高中历史课程标准（2017年版）》首次提出了历史学科核心素养的培养目标，指出“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的认同感、归属感、责任感和使命感”[1]。从这个概念的内涵看，家国情怀是学生学习和认识历史在情感、态度、价值观等方面的重要体现，彰显了历史学科的育人功能。

南京市溧水区蕴藏着丰富的红色文化，在抗日战争时期，一度是苏南的抗日中心之一。笔者所在的历史组，立足于学校教育教学的实际需要，依托学校所处的文化环境，合作开发了校本课程《红色印记——抗日烽火中的溧水》，旨在帮助学生了解溧水乃至苏南地区的抗日历史，逐步培养学生热爱家乡、热爱国家、热爱民族、热爱和平的思想感情。

一、基于课改需要，校本课程编写的背景分析

1．现有历史教材的局限。国家课程因其具有统一性的特点，使它不可能充分考虑不同地区、学校和学生的实际差异，因而它的针对性就难以凸显。而校本课程是由学校作为主体开发和实施的，是“基于本校和学生”、“为了学校和学生”的课程。人教版历史必修一关于抗日战争只有一课内容，关于苏南地区抗日斗争只有 “八路军、新四军进入敌后，广泛开展独立自主的游击战争”一句表述，难以让学生了解新四军苏南抗日斗争的全貌，而校本课程的开发，正是对这段历史的有益补充。

2．课程标准的明确要求。新课标指出“各地区应深入挖掘本地课程资源的优势和特色，充分发挥本地和学校课程资源的教育价值，开发具有地方特色的历史课程、校本课程，使其作为实施课程标准的重要支持”[2]。这一要求，明确了校本课程开发的源头、方式和目的。而我们开发的《红色印记》，就是充分挖掘了溧水地区的红色资源，充分彰显了区域的课程资源的教育价值，让校本课程具有地域特点、时代特征、校本特色。








3．丰厚的红色文化底蕴。利用区域特色资源，编写校本课程，是课程改革的基本要求之一。溧水区位于南京南部，抗日战争时期，其城郊有军用机场和战备库，南京大屠杀时是日军重点轰炸地区之一。同时，溧水也是抗战期间中国共产党领导的苏南人民抗日斗争的中心之一，有“苏南小延安”之称。溧水曾是新四军十六旅旅部所在地，陈毅、粟裕、谭震林等新四军领导人先后在溧水运筹帷幄，指挥苏南的抗日斗争，留下了丰厚的红色文化积淀。

4．践行课程改革的需要。课程标准强调，要将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。我校开发的《红色印记》，不仅仅是国家课程的有益补充，也是通过学生的走访、参观、实践等方式，拉近学生与历史的距离，培养学生的参与意识，促进他们探究性学习，让学生在历史实践中提升能力，为他们的家国情怀的培养搭建了良好的平台。

二、围绕培养目标，校本课程实践的路径探索

1．补充史料，课堂教学的“便利贴”。

进行家国情怀的培育与渗透，历史课堂教学仍然是主阵地，受种种因素影响，教材编写存在种种的缺憾，更多是“骨感”的历史，往往缺少“血与肉”。而校本课程的编写，在一定程度上弥补了历史教材的遗憾，让历史教学内容更丰富，历史教学的形式更加灵动。

人教版历史教材必修一第16课《抗日战争》共分为三目“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”、“抗战的胜利”，教材按照防御阶段、相持阶段、反攻阶段的顺序进行介绍，所枚举的重大历史事件主要为：防御阶段抗日民族统一战线建立及正面战场的四大会战，相持阶段的百团大战及中国远征军开辟国外战场，反攻阶段的日本无条件投降。由于教材篇幅的限制，学生很难了解抗日战争的全貌，也很难了解在抗战的各个阶段苏南地区尤其是溧水地区抗日的情况。为此，笔者在课堂教学中让学生阅读《红色印记》中的溧水抗日重大历史事件，并和教材中的抗日战争的重大历史史实进行对比分析，完成表格（见上表）。

同学们通过梳理抗日战争三个阶段的历史，进一步厘清了全面抗日时期三个阶段的历史线索，有利于他们初步掌握抗日战争的时空观念；通过对应《红色印记》中历史史实的梳理，有利于增强他们对抗日战争的感性认识，更有利于培养他们爱国主义情怀，深刻认识日本侵略给溧水人民带来的深重苦难，充分认识溧水人民在中国共产党领导下进行不屈抗争的历史意义。

更有利于引导学生认识到：家是最小的国，国是最大的家，没有国家的和平，就没有家的安宁。 家乡的命运，总是和国家的命运休戚相关。

2．自主学习，合作探究的“大舞台”。

家国情怀的培养仅仅依靠教师的讲解和说教，是难以触及学生内心的。这就需要教师转变教学理念，改变教学方式，创设历史教学情境，开展探究性历史学习。融历史学习于探究活动中，有利于克服课程内容知识化的倾向，防止家国情怀教育变成空洞的说教。而校本课程的开发和实践，给历史探究性学习提供了舞台。

探究活动课程，以学生的参与活动为主，“学生是活动的主体，学生不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。”[3]溧水的红色历史如果能通过学生的口说出来，通过他们的手写出来，通过他们的亲身体验感悟出来，不仅能够更加了解家乡的历史，更能在动手、动脑、动口、动心中涵养家国情怀。

在《红色印记》的校本课程教学中，我们开展了以“寻找身边的抗日英雄”为主题的探究性学习活动，要求学生通过浏览网站、阅读县志、走访长辈、探访展馆等路径，了解溧水抗日


英雄的故事。通过开展校本课程的一系列探究活动课，把学生带入历史，让他们身处于特定的历史时空中，他们会更容易接受历史的浸润，家国情怀便“随风潜入夜”地生成。

3．延伸课堂，历史实践的“主渠道”。

学习历史离不开关注现实，服务家乡建设、追求民族自强和促进社会进步应该是未来社会公民的使命所在。如今，红色基因已经完全融入了溧水这座城市的血脉中，把红色文化传承好，把革命传统发扬好，将红色传统融入学习中、生活中，探索家国情怀的历史积淀，构建民族凝聚力和国家向心力的精神内核，应该成为区域历史教育的重要使命。

校本课程《红色印记》中的第12课《岁月有痕：溧水区抗日遗迹》，详细介绍了有“苏南小延安”美誉的“红色李巷”，新四军十六旅在这里留下了丰富的抗战遗迹。如今的李巷，已经成为溧水区红色教育的一张名片，每年接待成千上万的党性教育、红色教育的学员。借校本课程《红色印记》的教学平台，我给学生布置了课外作业“我为李巷代言”，要求他们制作宣传李巷海报、编制李巷行军图、拍摄李巷红色图片、撰写李巷简史，在同学们收集资料、编写文本的同时，我汇总了他们的学习成果，通过学校的微信公众号进行集中宣介。

作为校本课程教学的延伸，“我为李巷代言”活动的举办，不仅让学生更加深入地了解李巷地区抗日事迹，更让同学们通过一系列实践活动，进一步触摸了历史的遗迹，体验了李巷抗日的艰辛过往，体悟了革命先辈的家国情怀。更为重要的是，同学们以家乡李巷的辉煌历史为骄傲，有助于进一步激发他们热爱家乡、建设家乡的责任感。

以校本课程为载体培育学生的家国情怀，是一项长期的、潜移默化的工程，非一朝一夕之功。它需要处理好国家课程与校本课程教学的关系、课堂教学与课外实践的关系、历史教学与素质评价的关系。只有这样，校本课程才可能真正成为滋养学生历史学科家国情怀的“田野”，真正成为历史教育“希望的田野”。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5页。

[2]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第234页。

[3]余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海：上海教育出版社，2017年，第223页。

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