读艾琳.普迪卡《聚焦家庭作业》有感

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读艾琳·普迪卡《聚焦家庭作业》有感

最近学校教研组在研究“双减背景下，如何提高效课堂效率”的课题。借此机会，我仔细研读了美国教育学者艾琳·迪普卡的著作《聚焦家庭作业》，这本书让我对作业的设计又了新的思路和想法。

一、深思熟虑，明确任务目的

在实际教学中，有时候家庭作业是教师出于习惯而布置给学生的，并不是深思熟虑的结果。我们可以根据任务将作业进行划分。诊断性作业：课前进行摸底，从而了解学生知道什么？想要知道什么？学习了什么？对学生不理解未掌握的知识重点讲解。引导性作业：为学生提高学习背景知识的机会，引导学生对新知识有一定的认识。形成性作业：课后进行练习和反思，发现问题、解决问题，在练习中理解新知识。总结性作业：用于复习阶段的提高和验证。每一个阶段有不同的目的，根据教学目的，有的放矢地进行作业的布置。

二、优化设计，提高作业质量

根据教学目的设计作业，诊断性作业、引导性作业、形成性作业、总结性作业相辅相成。设计的过程中还需要注意知识之间的相关性、数量和时间等都是我们需要考虑的方面。家庭作业的目标是在不增加家庭时间分配负担的情况下，为


学生创造一种富有成效和成功的学习体验。这就需要加强作业与实际应用的联系以及做到分层设计。对不同层次的学生需要完成的练习也是有区别的。我们可以根据韦布的知识深度分为四级作业：一级：回忆。包括定义或者事实等基础知识。二级：技能和概念。包括分类、组织和理解等过程。三级：策略思维。需要更高层次的思考，比如推理、类比等。四级：拓展思维。包括联想、推理、创新等。

三、团队合作，打造专业共同体

团队老师合作，打造专业共同体。集体探究作业设计，旨在帮助学生取得更好的成绩。结合团队的智慧，精编题目，提升学生的能力，更好地确保提质增效。

四、注重评价，坚持二次批改

作业的结果需要反馈给学生，这一点大多数老师都可以做到。还可以设置激励机制，促进学生有效地完成练习。完成后学生需要一个反思，这个反思如何体现，那就是我们学校一直提倡的二次批改。学生改错的过程就是一种反思的过程，那么通过二次批改就能更好地掌握学生对知识的理解程度，在二次批改中也要注重评价反馈，提高学生的积极性。

读书有益，静心修身。选择了教师，就注定要终身学习、善于担当。把学习视为职业生命的源泉，博览群书，学以致用，夯实文化底蕴，促进专业发展，增强育人的能力。用丰厚的学养和人格魅力影响学生，用丰富的知识和创新理念来

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