小学英语阅读教学中合作学习策略的应用实践

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小学英语阅读教学中合作学习策略的应

用实践

关键词：小学英语；阅读教学；合作学习；应用实践 前言：

小学阶段提高教育教学的质量，开展小组合作式的学习，是保证学生学习兴趣，满足学生群体需求的一种有效教学手段，不过很多时候，教师在课堂上开展的合作教学也不完全是有效的。尤其是在阅读教学过程中。所以，有关阅读教学开展小组合作的教学策略仍然有待探究，下文中将给出一些笔者独特的教学建议，希望可以给众多教育工作者们带来帮助。

一、以学习为导向，合理分配小组

长期的小组合作，阅读教学工作开展过程中，很多教师会发现，虽然小组合作的教学模式不能有效，能够极大程度上刺激学生的学习积极性，但也不排除个别情况下，学生会借着小组合作的机会与他人随意交流，聊一些和学习无关的话题。尤其是小组内部有两个关系特别好的好朋友时，两人之间交流的话题，往往不是学习。所以培养学生的阅读能力，必须要专注学习这个导向，尽量合理安排小组，保证小组内部的成员之间不存在过强的友谊联系，避免学生因为太过“志同道合”而影响了小组合作的学习效果。

例如：最开始分配小组的时候，教师可以积极参考课代表的意见，教师可以先按照平时的观察，将英语课堂上表现比较积极和不积极的学生都划分出来，并且保证每个小组里都有学习程度较好的学生，也有学习程度较差的学生实现小组内部的一对一帮扶机制，以便日后的小组合作，阅读教学更好地开展起来。当教师初步分配完名单以后，教师可以把小组分配的安排表拿给课代表参考。假设小明和小红是一对好朋友，平时下课总是一起玩，两位同学又刚好在一个小组的话，课代表就可以把这个情况及时反馈给英语教师。而教师可以结合这情况具体分析，


重新思考是否要让这两名同学聚在一个小组。需要注意的是，一定程度的友谊关系，确实可以促进教学的有效性，所以教师应该具体问题具体分析，比如两名同学都是性格比较活泼，上课话很多的，进行小组合作学习任务的时候，这两名同学可能会因为话多影响小组阅读学习的进度，教师应该将这两名同学分开，尽量不要放在一个小组里。相反，如果小组内部的几名同学都属于比较文静的性格，完成任务的时候也都表现沉稳，教师也可以将友谊作为促进小组合作有效性的加速因子，这样可以最大程度上保证小组合作阅读的学习效果。

二、以阅读为导向，增添趣味因素

小学阶段培养学生的英语阅读能力总是需要耗费教师很大的精力，一方面是因为小学生对英语阅读不是特别感兴趣，另一方面是因为学生群体在阅读的时候很难体会到成就感和趣味性。所以安排小组合作的阅读任务时，教师应该注意尽可能在其中添加一些有趣的色彩，让学生都愿意主动沉浸到阅读的氛围之中，这样可以最大程度上保证课堂教学的有效性。

例如：教学“My friends”这一单元的时候，教师可以根据单元课文内容安排学生分角色朗读课文，每位学生凭借自己的意愿选择一个课文角色，然后朗读课文内容。本篇文章的主要内容比较简单，教师可以在其中增添一些可变因素，增强合作阅读的趣味性。比如学生先自主练习，练习结束之后，邀请几个小组到讲台前来进行表演，教师可以给学生提供一些道具，方便学生将整个阅读表演表现得更加生动。在这个过程中，学生能够感受到阅读的快乐，有利于培养阅读的兴趣，提升阅读教学的整体水平。另外，下课以后教师还可以组织学生以小组为单位重新朗读课文，复习课上的所学知识，这样可以最大程度上保障课堂教学的有效性，让学生在英语学习的过程中，在小组的帮助之下，学会更多英语知识。

三、以合作为导向，培养阅读习惯

对于小学阶段的学生来讲，培养他们的阅读习惯是非常困难的一个教学任务，尤其是中高年级的学生，自主意识比较强烈，一旦给他们提供了充足的自主学习时间，学生第一时间想到的往往不是培养自己的阅读能力，多阅读一些英语绘本或课外书籍。面对学生学习兴趣薄弱，自主性较差的情况，教师应该结合集体的


力量，运用小组合作的教学手段，让群体制约束个体，帮助学生形成自主阅读的学习习惯。

例如：教学“My favorite season”这一单元知识的时候，本单元主要讲解了4G用英语的表达以及用英语去介绍每个季节的特点，具有一定的难度，但对于五年级阶段的学生来说，学习这部分知识也不一定要花特别多的时间。课堂上讲解完基础知识之后，教师可以给学生们推荐一些绘本，并且将这些绘本的电子版发送到班级群中，让学生课后以小组为单位自主阅读，比如利用周末时间，学生可以在互联网上建立一个线上自习室，小组内部的几名同学都加入自习室共同阅读。第一名学生阅读第一页，第二名学生阅读第二页，以此类推。如果将阅读绘本的额外任务布置给学生个人，那么，很多学习自主性较差的学生可能不会主动完成，或者把这个任务拖到最后一刻才完成，这样的阅读过程对于学生而言是痛苦的，最终获得的也是敷衍了事的学习态度，并没有达到教师最初培养学生英语阅读习惯的教学目标。所以将这种任务以小组为单位发放下去，让小组内部形成的凝聚力和约束力去管束好每一位学生，让大家都主动或被动的进入到阅读的氛围里，时间久了，学生的阅读习惯也能够慢慢形成，才是最有利于提高教学质量，保证阅读效果的教学手段。

总结：

总而言之，合作学习在英语课堂教学中的应用，是以学生之间的互助合作和教师指导为基础，让小组成员在一起共同完成学习任务的过程中获得知识技能、情感态度上的综合发展。探索小学英语阅读教学中合作学习策略的应用，对于提升小学英语阅读教学实效，促进学生全面发展具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]叶马随.论合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].试题与研究,2021(03):80-81.

[2]杜青花.小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践[J].天津教育,2020(34):91-92.

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