《沁园春长沙》教学反思与总结

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《沁园春长沙》教学反思与总结

在教学设计中，我是打算通过关键字的品读，让学生领悟诗

歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结

合起来。下面是我为你细心整理的沁园春长沙教学反思与总结，渴望对

你有挂念!

沁园春长沙教学反思与总结篇1

3月20日下午，按区继教中心的支配，我在所带教学班，上

了《沁园春雪》这节课。为了上这节课，我虽然作了比较充分的预备，

但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在

平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课

前的教学设计在推动，也基本完成了教学任务。但教学设计往往是一种

抱负状态下的设计，在实际的操作过程中，经常会消灭更多的问题。

反思这节课，我认为还存在这样一些问题：

学生的调动不尽人意。

由于是下午最终一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平常不爱穿的本装，一走进

教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平常与学生的关系比较融洽，我

以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有主动的表现。但事实上，

学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了由于学生没有见过这种架

式有些恐惧外，可能还另外的缘由：一是问题的设计，二是学生的活

动设计。在设计问题时，我留意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词

感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的

回答却与我的问题相去甚远，我想这或许是高估了学生的理解领悟力

量所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时

间都是在思考或回答下列问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参

与度不够高。

沁园春长沙教学反思与总结篇2

在教学设计中，我是打算通过关键字的品读，让学生领悟诗

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歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有准时指出应当如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改良：

1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品尝有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务安排给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。

2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会主动和精准一些。

沁园春长沙教学反思与总结篇3

传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动缺乏;理解、分析内容和含义等规律思维有余，而体会、感悟意境等形象思维缺乏。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试转变这两点。

首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的气氛，让学生真正成为课堂的仆人，在课堂上动起来。

“三分诗七分读”，诗词教学必需将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、订正读、仿照读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引

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