中学英语常用教学法

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中学英语常用教学法

1. 外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。 2. 传统的外语教学法：语法翻译法（the Grammar-translation Method）、直接法（the Direct

Method）和听说法（the Audio-lingual Approach） 3. 新型教学法：认知法（the Cognitive Approach）、交际法（the Communicative Approach）、

任务型教学法。 4. 翻译法

又称语言翻译法是最古老的外语教学法。是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。代表人物是奥伦多夫（..Ollendoff）。教学目的是培养学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力。（重语法）

特点

教学内容 教学手段 教学方法

以系统的语法知识为外语教学的基础 母语、外语翻译 用母语进行教学

优点

利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语

的手段

缺点

过分依赖母语，过分强调语法，忽视口语

教学。



5. 直接法

是语法翻译法的对立面，主张通过外语本身进行教学。代表人物德国维埃特（）。要求教师应以外语为本族语，如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国的人。（重口语） 特点：

1. 学习外语和学习母语是完全一样的，都是在自然环境中习得的

2. 在外语和客观事物间直接建立联系。不用或少用母语，避免母语的干扰。 3. 学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。

4. 不注重语法学习，把它放在次要位置，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。 5. 句子是教学的基础，知识背诵现成句子，不求分析句子和词与词的关系。

6. 强调语音和口语教学，外语教学从口语着手，在听说基础上再学读写，最后达到听说

读写的全面发展。

6. 听说法

是以结构主义语言学和行为主义心理学（刺激—反应）为理论基础的外语教学法。将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。认为外语学习是通过“刺激-反应”形成习惯的 过程。强调口语的第一性，强调口头能力的培养。通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学重点。

7. 句型操练（pattern drill）是听说法的基本特征之一，以句型为中心，反复操练。

8. 视听法

强调视觉和听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。其理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学的影响。

9. 认知法


强调认知语法规则，培养实际运用语言的能力。认知心理学是认知法的心理学理论基础，转换-生成语法（乔姆斯基）是认知法的语言学理论基础。代表人物卡罗尔（）。其教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

10. 认知法的教学目的也是为了使学生的语言能力能接近以所学语言为本族语的人的水平。

认为外语教学应以学生的认知活动为主。

11. 交际法

也叫“功能法”“意念法”，其创始人是英国威尔金斯（）它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。

12. 任务型教学法

任务型教学途径是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。

13. 任务型教学就是在课堂教学中以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学

习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。 14. 任务型教学法的理论基础是建构主义。

15. 任务型教学的程序分为三个环节：前任务、任务环和后任务。任务环是核心部分，任务

的设计是实施“任务型”教学的前提条件。

16. 3P教学步骤，演示（presentation）——操练（practice）——产出（production）

17. 语篇教学法

1） 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构

成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生都能用目的语来交流思想和获取信息。



18. 情景教学法

指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

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