浅谈幼儿倾听能力的培养

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浅谈幼儿倾听水平的培养



秋游后，当老师请孩子们举手交流秋游的所见所闻时，孩子们个个都把小手高高举起，伸向老师，有的孩子甚至急得站起来直嚷嚷：“老师，老师，我……”即使老师多次示意要“注意倾听”，但孩子们只顾讲述自己的见闻，并不在意老师的示意，课堂气氛活跃，但在“热闹”的场面下真正倾听的孩子并不多。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，“要养成孩子注意倾听的习惯”，要求孩子能安静、专注、有礼貌地倾听他人讲话。但在幼儿园，孩子往往想说多于想听。如何在教育教学活动中培养幼儿良好的倾听习惯，提升他们的倾听水平呢? 一、榜样示范，培养倾听的意识

孩子往往喜欢模仿教师的一言一行。所以，要培养幼儿良好的倾听习惯，教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。

教师要专注倾听每一个幼儿的发言，无论孩子的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要专心倾听。对于特别喜欢发言、但总是没说到点子上的孩子，不能表现出厌烦的情绪，要耐心地听完，有时稍作点拨，有时用简洁的语言协助他概括要表达的内容，再反问他“你讲的是这个意思吗”，要看到孩子们发言的闪光点，努力先肯定再指出问题。

不管是幼儿来诉说委屈，还是来“打小报告”，教师再忙也要放下手中的活儿，耐心地倾听，协助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样，教师的一言一行无不在孩子们的心里留下痕迹，教师那专注的神情，倾听的姿势会印在孩子们的脑海里，并在孩子的日常言行举止中显现。

因为教师每天有很多要完成的教育教学任务，有时往往为了自己的教学节奏，为了顺利完成教学计划和任务，不知不觉就不能耐心倾听。如在课堂上，教师经常选择性地来倾听幼儿的发言，当幼儿说出自己想听到的或听到了自己预想的回答就满足了，对幼儿意犹未尽的表述就随意地给予打断。有时，教师心不在焉，对于幼儿的发言不能即时给予反馈，常用“嗯、喔、知道了”应付。有时，教师边听边忙自己手中的活儿，缺乏真诚的态度，缺乏耐心，造成错听幼儿的发言等等。这些现象时常存有于我们的教育过程中，所以教师需要持续地反省自己的倾听行为，每天问问自己：“今天，我耐心、专注地倾听孩子了吗?”即时调整、改进自己的倾听行为，真正为幼儿起到表率的作用。


同时，幼儿的可塑性强，需要教师经常用榜样实行正面引导。教师也要善于发现幼儿表现出来的良好倾听习惯并即时地给予肯定、评价，树立学习榜样。如在课堂上，我常抓住有利时机以这样一些倾向性的语言暗示、引导幼儿，“瞧，×××今天听得多认真呀”，“大家看，×××不但听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀”，“×××真厉害，一下子就能听出故事所讲的主要内容”，“你看，×××讲得好，是因为他听得认真”。这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。 二、增强指导，掌握倾听的方法

首先，教师应该让幼儿明确倾听的要求，同时教给幼儿倾听的方法。例如，能够让幼儿在听老师、同伴及他人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作，不随便插话，集中注意力，看着对方的眼睛，这样更容易专心地听对方讲。 其次，分析不良倾听行为发生的原因，有针对性地展开指导。如一些年龄小的幼儿，其不良倾听行为经常是因为他们不知道倾听是什么。那么，教师能够通过讲故事、谈话活动、看幼儿认真听讲的录像让孩子明白、什么是倾听、怎样才是倾听。再如，一些孩子常常随意打断别人的话。这些孩子往往从小就受到过多的呵护，甚至溺爱，表现出自私、不尊重别人、不允许别人有不同的意见。那么，我们要让孩子明白人是需要互相学习的，要认真听取来自不同方面的意见，切不可喜欢的往下听不同意的就急着打断，愿意听的和不愿意听的都应该认真听。听对方把话讲完再发表自己的看法，教育孩子让别人把话说完是对别人的尊重。同时，我们还通过情景，让幼儿体验自己讲话时被别人打断的感受。

倾听行为的培养不是一蹴而就的，特别是一些年龄小，自控力差的幼儿，教师需坚持对他们实行矫正、训练，对有进步的孩子即时表扬、巩固，并给予红点、小红旗、贴纸等小奖励。

三、增强训练，提升倾听的水平 1．多形式、有目的地组织倾听。

以“玩”促“听”。幼儿的学习就是在玩中实行的，教学中我们采用形式活泼、喜闻乐见的游戏，激发幼儿倾听的兴趣。如为幼儿设计《传声筒》、《小小录音机》等听说游戏，让幼儿实行专注倾听的练习。结合动作及玩具，幼儿不亦乐乎，有利于提升他们的倾听水平。

以“说”促“听”。在教学过程中精心选择富有童趣的故事、童话引导幼儿倾听，并加入直观的形象或情景，把作品内容和情景结合起来，教师持续地设置悬

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