文体意识文体特点与教学策略

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文体意识文体特点与教学策略

文体意识、文体特点与教学策略 一、 文体意识

三国时的曹丕在《典论论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。

1912年周作人的《童话简论》和《童话研究》以儿童文学中最重要的文体《童话》为研究对象。1914年，他再次关注儿童歌曲。在1920年正式发表的《儿童文学》宣言中，周作人确立了明确的儿童文学风格概念，并根据儿童不同的年龄特点给出了相应的风格形式。。。它有将近100年的历史。

上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。

2022《人民教育第六期》特别提出了“注重语文教学的文体意识”这一课题。《编者按》提出：“有意识的文体意识不是简单地掌握一些文体知识，而是全面的语文素养。文体意识的培养不仅要澄清文体知识，还要与语文实践中的经验、感知和理解等语文素养相联系、交叉和渗透。只有这样，形成的文体意识才能更好地帮助学生读、写、表达和交流。“在这里，本文从语文素养的角度出发，提出文体在学生语文素养积累过程中应发挥其应用价值。

然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向。

从教材编写的角度来看，主题单元构成弱化了文体意识。《人民教育版》6年级第一卷第4单元以“保护美丽家园”为主题，编排了四个文本：只有一个地球是一个解释性文章，鹿和狼的故事是一篇叙事性文章，这片土地像演讲稿一样神圣，而青山也不象时事通讯那样古老。这种安排给教师一种错觉，只要在教学中贯彻“保护美丽家园”的主题，就不必考虑所选文本的风格。

从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。这里老师把寓言当作记实作品，忽视了寓言的文体属性，其实，寓言的故事情节多为虚构，角色多是人格化了的动植物。


事实上，小学语文教学不仅要根据学生的实际情况，还要根据不同的风格特点进行。这是一种“文体意识”。现在我们必须补课。

课文是选入语文课本的书面语言作品的统称，是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文达数百篇之多，而且文体多样，题材广泛。不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。

当然，应该指出的是，小学语文教学提倡“文体意识”，而不是“文体教学”。“风格教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。因此，小学语文教学应该思考：如何判断小学语文教材中文本的“风格”？如何把握小学语文教材中文本“风格”的使用？等待总之，我们不能把小学语文课变成“文体分析课”。 二、文体特点

风格有不同的分类。根据小学语文教材文本的实际情况，从两个维度对文本进行分类。第一种是“文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（童诗、古诗）、文言文、散文、小说等。第二种是“实用文体”，包括叙事、说明文和议论文。这种风格分类体系具有单一性的特点，符合风格分类的逻辑。 文体有各自不同的含义和特点：

1.童话是指在现实生活的基础上，根据儿童想象的情节，通过拟人化、夸张、象征等方式编织而成的幻想故事。其主要特点有：艺术幻想、拟人化、夸张和象征性写作、完整的故事情节等。

2．把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里，就是寓言。它的主要特点是：寓言的主题（寓意）、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。

3.神话是一种“神圣叙事”。它描述了发生在遥远的古代的事件。主角是“拟人化”的神、动物和植物。其主要特点是：故事是神圣的“真理”，主人具有神性，故事发生在古代。

4．儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。它的主要特点是：饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。

5.古诗词是一种充满作者丰富感情和想象力的文学体裁，以优美的语言、鲜明的节奏、和谐的节奏高度集中地反映古代社会生活。它的主要特点是：激情澎湃、想象力丰富、泛化程度高、形象鲜明、音韵和谐等。


6．文言文是指用文言写成的文章。其主要特点是：言文分离、固定不变、语言简练、陌生难懂等。

7.儿童散文是指为儿童创造的一种文学体裁，以生动、简洁、完全面向生活的文学语言，供儿童欣赏和适应儿童的审美感受和审美能力。其主要特点是：结构形式零散集中，语言优美简洁，意境真挚深远等。

8．小说是一种以塑造人物形象为中心，通过叙述故事与描写环境，形象而广泛地反映社会生活的叙事性文学体裁。其主要特点是：故事情节、人物形象、环境描写等。 9.叙事是一种以叙事和描写为主要表现形式，以写人、事、物、景、咏为内容的文体。其主要特点是：“六行”、人物、线索、叙事顺序、文章表达等。

10说明文是以“说明”为主要表达方式，对事物作客观说明的一种文体。其主要特点是：说明的科学性、说明的层次性、说明的通俗性等。

首先，我们应该研究不同文体特征的差异。例如，在谈到“诗与文学”的区别时，清代的诗歌评论家吴乔，曾说：“两者没有区别，但不同体裁的词有不同的耳朵。意思是指大米，文本是指为大米烹饪，诗歌是指为葡萄酒酿造。大米保持不变，葡萄酒的形状和质量发生变化。”比较不同风格的具体特点，有助于更好地发挥不同风格的教学价值。 二要研究不同文体的“文体图式”。不同的文体，在结构表达上具有不同的“文体图式”排列。用植物形状作比喻，叙事性文章像毛竹，一节一节按事情的发展顺序排列；说明性文章像梅花，许多花瓣围绕

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