众人拾柴火焰高

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众人拾柴火焰高

作者：孟红

来源：《文理导航》2011年第28期

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等理论为基础，以研究利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是极为有效的教学理论与策略体系，目前许多学校和教师都非常关注并加以实施和研究。 合作学习有同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种形式。 一、同伴互助合作学习

同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习，同桌之间的关系更为密切，更加容易交流，而且有着空间位置上的优越性，可以随时随地进行交流、沟通，能很好地提高学习效率。

二、小组合作学习

斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”从以上我们可以看出来小组合作学习在合作学习中有着举足轻重的地位，小组合作学习目前在国内外已被广泛运用，对于提高英语教学质量有着很大的现实意义。

笔者在平时的英语教学中大量的使用了此种教学方法，并在实践中按照以下步骤进行： 1.制定小组活动守则，规范小组合作教学

小组合作学习体现三种课堂情境：组内成员合作、组间成员竞争；组内成员合作、组间成员个体；组内成员合作、组间成员合作。首先要求小组的每个成员都要积极参与，确定每个成员应尽的义务，必须具有强烈的个人责任感，并根据不同的活动确定他们每人的任务和小组整体的目标，在合作的过程中互帮互助，实现资源共享和共同进步。小组间的成员以及各小组处于竞争和合作状态，并且制定小组内成员的个体自我评价、整个小组的总体评价以及小组间的竞争和评价。老师根据整个小组的表现和成绩以及整个班级的整体活动成果对小组活动进行评价，及时做出表扬和批评，因为合作学习的宗旨是实现每个学生的发展和集体的进步。 2.对班级里的学生进行合理分组


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我把学生分成异质小组和同质小组两种形式：

我把班级里不同性格、不同学习习惯、不同的学习基础、不同兴趣爱好、不同性别和学习态度的学生组合成异质小组在一起进行学习，使学生在差异中展开合作学习，实现资源共享，达到优势互补。另外，我有时也把同类型的学生分在一个小组，让他们交流的更为顺畅，克服自卑情绪，增强学生的自信心，形成他们良好的心理素质。根据教学上的需要可以把学生分为2至6人小组，但是教师切忌小组一成不变，对于不同的课型、教学内容和不同的教学任务变换小组模式，如二人对话采用二人小组进行练习即可，而讨论相对复杂的话题时就需要多人小组在大量调查和讨论的基础上来完成。另外要随时变换小组的活动区域，有时是就近成组，有时随机变换地点。

3.有效指导，鼓励学生合作学习

教师作为小组合作活动的总导演要做到宏观调控，起到主导作用，教师要根据不同的教学内容设计好方案，让学生了解整个活动的目的、要求、过程及注意事项，并要了解学生现阶段的知识水平，适度地提出目标。在学生活动过程中要适时适度地对学生进行指导，对于学生能解决的绝不提出帮助，鼓励学生通过自身的努力来完成，还要对学生的合作状况进行督导，及时发现问题并给予指示，还要鼓励小组间的合作。教师在评价时要以鼓励为主，使每个学生充满自信心，积极上进，主动帮助别的同学，进而使全体学生能品尝到合作学习的快乐和成果。 三、全员合作教学

全员合作学习强调全员参与，它强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂教学全员参与，共同合作的互动过程。三人行，则必有我师。个体都存在着一定的差异，要想更好地发展自己只能将自身融入到大集体中，才能博采众长，实现最优化发展。很多教育部门已经把整个学校的整体水平作为对学校的评价标准，不再向以往那样只重视个体的优秀成绩，而学校也把整个备课组的成绩及表现作为评价教师的标准，教师也把整个班级的学习成绩和进步作为评价学生的标准。

英语教学更加适合引入小组合作学习，通过组织各种各样的合作活动可以让学生在交际中发展和提高。教师要不断地更新观念，及时地充电，掌握先进的教学理论，在教学中充分地利用合作学习，把课堂还给学生，让他们在与他人合作中成长，不断地探索新的教学方法更好地发挥合作学习的优点，并在教学中及时发现合作学习中的问题，运用科学的方法分析解决，最终实现学生的个体发展和全面提高，实现素质教育的长远目标。 【参考文献】

[1]《英语新课程标准》

[2]吉林省教育学院学报2010年第10期第26卷


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[3]外语学法教法研究2010年第2期

[4]山东教育科学研究《合作教育的基本理论与实践研究》王坦

[5]课程教材研究2004年第8期《合作学习的形式、实质与问题反思》王鉴 [6]王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究.2002.（2）：68—72 （作者单位：江苏省沛县初级中学）

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