插上想象的翅膀,感受文学的美妙------以“两绘”为载体 培养幼儿文学想象能力的实践研究

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插上想象的翅膀，感受文学的美妙------以“两绘”为载体 培养

幼儿文学想象能力的实践研究

根据大脑生理学的研究，大脑细胞间“硬件”的突触发展，在三四岁已完成60%～70%，可“软件”的突触发展，却要到4岁才开始。心理学上把4～10岁列为脑细胞突触发展的第二期，也就是“想象期”，所以这个阶段是培养孩子想象能力的关键期，我们认为引导幼儿多接触文学作品，再现文学作品是培养想象力非常好的一种途径。学龄前儿童因为受识字量的限制，正处于“读图”年龄段，文学作品的阅读多以早期阅读材料为主，而绘本为早期阅读的新生力量，以其出色的创意和联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受至幼儿的喜爱，并给予了更广泛的想象空间，而绘画以直观的方式反应出了幼儿的想象结果。我们便以此入手，开展以“两绘（即绘本和绘画）”为载体进行实践研究，让幼儿在阅读绘本和图画表现过程中展开想象的翅膀，享受文学的魅力。

一、利用绘本资源，构建幼儿创造性想象

被称为“读图时代”的今天，从远古的插图发展而来的绘本给我们的日常生活、行为方式和精神状态都带来很多意想不到的影响，它在延续着书籍设计的历史的同时也极大地促进了视觉艺术形式语言的多样化。幼儿在理解文学作品内容、结构和主题的基础上进行想象，从而创造出一个新的结构片段、情节或结尾的经验，这便是幼儿在创造文学作品中的想象核心经验。因此，教师在指导阅读过程中要引导幼儿突破时空的限制，用想象力描绘眼睛看不到的故事。 1.大胆猜读，引发想象

绘本故事中精致浓缩的语言，生动可爱的图画让幼儿的想象力和创造力得以自由驰聘。我们在指导阅读中要引导幼儿细细的观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露出来的情感，所蕴含的意蕴，遐想文学意外、图画以外的世界。如绘本《月亮的秘密》中，幼儿都如书中的小动物一般，对夜空中不断变化的月亮形状充满了好奇和疑惑。“为什么月亮每天晚上都会变样子？”老师并没有马上告诉他们一大堆天文科普知识，而是激励他们猜测。孩子们想着：“它是一个小馋猫，看到好吃的就使劲吃，结果就变成了大胖子，可是它又很爱漂亮，开始减肥，就又变成一个瘦子了。”《逃家小兔》中都是用简单同一句的句式“如果你变成，我就变成”的句式将故事串联讲下来，整个故事充满了想象。在导读中老师用绘本中一次又次的变化，让幼儿参与其中，如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔子回家呢。在幼儿饶有兴趣的发挥想象力猜测讲述，来推动故事的情节。《第五个》一书中，受伤的玩具一个挨着一个走进那道门，门开后，它们光鲜地从门里走出来，门后面究竟有谁，究竟发生了什么事情，一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击着幼儿的心灵，给他们带来了无尽的的诱惑，刺激着他们浮想联翩。 2.链接生活，丰富想象

绘本以独具匠心的方式给幼儿呈现了一个多彩的童话世界。它非常符合孩子的年龄特点，贴近孩子的生活。它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要，在潜移默化中感染着孩子的内心世界。所以教师应该因势利导，引导孩子不断观察生活，体验生活，展开想象，使课堂教学与生活有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。如绘本《我的连衣裙》，小兔子穿上连衣裙开始有趣的旅行，每一个场景我们特意选用了真实生活的背景图，唤醒幼儿已有生活经验。“雨点、小草、花园”这些场景也都是幼儿生活中常见的，通过生活联系发挥想象创造。“小兔子还可能去哪里？她的裙子又会变成什么花样？”当有幼儿说：“走到花园里，连衣裙变成花朵的花样”时，教师又启发幼儿想象“漂亮的花朵把谁吸引过来了啊？”再次唤醒幼儿的已有经验，有的说“引来了小蝴蝶跳舞，变成了蝴蝶的花样。”也有说：“蜜蜂飞过来采蜜，变成蜜蜂的花样。”文学艺术的审美情感来源于生活才能高于生活，当幼儿说出“蝴蝶肥来了”教师马上用文学语言做提升“引来了蝴蝶翩翩起舞”，在对话中仿佛打开了一幅画卷，引领幼儿感受文学艺术之美，更好地启发幼儿进入想象的天空。


3.挖掘细节，激活想象

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，它是图文合作的。每一副图画都像是会说话的，甚至能让还未识字的孩子看懂其中的大意，并且津津有味，爱不释手。在绘本中经常会出现通过细节刻画隐藏的线索，使主题更加鲜明，情节更加有趣。在阅读时候，我们要引导幼儿善于发现细节，发挥想象，丰富故事内容，感悟故事含义。如《爷爷一定有办法》在整个故事有一直出现另一个快乐生活的家庭---老鼠一家，对于老鼠一家书里没有文字说明，却一直紧跟着故事演绎着，教师引导孩子有意识的去观察，发现幼儿凭借着新奇的想象把老鼠一家热闹景象说得头头是道，一个新的故事就这样演绎而生。一本绘本中可以挖掘的内容是多维的，主要看老师如何引导，让单一的故事多样化。 二、利用绘画表现，丰富幼儿再造性想象

绘画（或者涂鸦）是幼儿认知世界的本能，幼儿喜欢以绘画的形式来表达自己对客观事物的认知以及内心美好的愿望。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在培养幼儿的创新精神上有着其他学科无法替代的独特优势。

幼儿在进行绘画中思维是自由的，绘画创作和写作一样，需要积累一定的素材，这种素材来源于多个方面，当然生活是最重要的灵感来源，文学作品是拓展幼儿生活经验的一个重要方式。充满丰富想象的文学作品成了幼儿绘画素材之源，而想象先于表现，在引导幼儿进行文学作品的充分想象过程中，需要用多元的形式给予时间和空间，两者相辅相成。 1.文学作品活动中的绘画表现

文学作品活动中我们经常会尝试让幼儿进行创编环节，运用自由创作绘画的方式进一步优化幼儿想象。如绘本《我的连衣裙》活动中教师让幼儿将“小兔子还会去哪里旅行？”的场景画下来，在这个创作想象的过程中幼儿是具象思维，并更准确地设计自己的想象内容。老师还将幼儿描绘的每一幅场景放入自制绘本中，即鼓励了幼儿的创作，又将幼儿的想象作品上升到绘本创作的水平。绘本《蚂蚁和西瓜》一书中几乎没有多少文字，里面的每一只小蚂蚁都有属于自己的不同神态，不同动作。老师引导幼儿在对故事的理解基础上观察小蚂蚁的神态、动作，并运用椭圆形和线条组合变化，进行再创造，从而刻画出属于自己的小蚂蚁。再依据自己的想象和色彩丰富的构图，创造出一个独一无二的关于“蚂蚁和西瓜”的故事。这正是绘本给了孩子天马行空的想象空间。 2.日常区域活动中的绘画表现

除了文学作品活动的绘画表现，在日常语言区域活动开展的过程当中，教师也会幼儿提供了很多的绘画表现的可能。比如：提供绘本《我的建筑形状书》从平面图像到立体的建筑物，幼儿在一张张图画书的自主翻阅中，欣赏了世界上独一无二的著名建筑，还认识到了圆形、半圆形、椭圆形等基本形状，更是激发他们诗意的想象。孩子们把自己对未来房子的想象用绘画的形式表现出来，展现在区域墙上，进行自由创编。 3.家庭亲子阅读活动中的绘画表现

有一些绘本是适合集体活动时共同去感受的，而有一些绘本却特别适合在家中和自己的爸爸妈妈一起阅读。比如《猜猜我有多爱你》，妈妈和孩子共同阅读完绘本，说一说小兔和妈妈的对话，画一画自己有多爱妈妈，妈妈也可以一同参与，在温情美好的氛围下，绘画的表现流露出来是最真实的。再如《彼得兔经典故事全集》，和孩子用水彩来表现绘本中的每一个人物，一定会让孩子在绘画中找到绘本无限的乐趣。

充满想象力是幼儿的天性，没有想象，就没有创新。爱因斯坦说过：“想象比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着看世界的一切，推动着进步，而且是知识的源泉”。绘本


阅读让幼儿想象更精彩、绘画表现让幼儿的想象更加形象。让我们充分发挥每个孩子想象力、表现力和灵性。培养富有个性的儿童。

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