幼儿园高层培训问题清单

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幼儿园高层培训问题清单



2010年，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，以及“3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”等要求。依据文件相关精神，各级政府投入了大量的人力、物力和财力，组织了多层次、多类型的专项培训。这些培训有的产生了一定成效，但也有一些培训项目由于相应的培训师资、教育资源以及组织管理方面未能同步跟进，造成项目仓促启动，问题迭出，未能产生应有的培训效果。因此，认真审视当前幼儿园教师培训中存在的问题，找到相应的解决策略，对保证教师培训项目的质量具有十分重要的现实意义。

问题

1.培训目标定位不准确、不科学，缺少针对性

培训目标是培训活动是否有效的前提。一些培训项目在目标的确定上存在明显问题，如有的目标定位过于宽泛，指向模糊，脱离幼儿园教师的实践问题和成长需求，不能准确反映培训主旨；有的目标过于单一、片面，仅关注某方面的能力和手段，忽视了幼儿园教师在思想、理念上深层次的


发展；有的目标不结合现实需求，热衷于给培训对象介绍国内外的学说流派、论著原理和各类经验模式，不思考培训教师如何在实践中进一步操作和实施。凡此种种，造成培训无的放矢，流于过程。

2.课程设置脱离幼儿园教师的工作实践

培训课程是决定培训质量的关键。一些培训项目在目标定位上没有问题，但对培训的课程设计不科学，不能合理安排课程资源和课程结构，前期调研和推敲论证不够，有项目组织者浓厚的主观色彩，培训课程存在着随机性、重复性、“拼凑”性。如有的培训者热衷于名人效应，请到哪些名人就开设哪些课程，甚至任由专家学者确定内容——专家能讲什么，就安排什么课程，既不考虑培训对象的现状，也不研究培训对象的培训经历，更不关注课程内容如何落实；还有的培训课程看似有前期调研，也进行了课程筛选，但对课程之间的联系和呼应缺少缜密思考，个别培训中还出现了专家之间观点上的矛盾。过多、过杂、过乱的培训课程使培训对象无法消化，甚至无所适从。

3.培训方式不符合成人学习特点

培训方式从形式和技术层面影响和制约着培训质量。一些培训项目理念和模式陈旧，方式方法单一，甚至有的培训所有课程都是集中式的专题讲座，缺少培训对象主动参与、动手实践、自主展现的机会和环节。幼儿园教师的学习是成人特点的学习，他们有一定的专业知识和岗位经验，对


学习的转化有迫切的需要，有较强的自主建构能力，他们期望的培训方式是时间短、操作性强、目标达成具体，他们最佳的学习方法倾向于情景性、个性化和现场性。

4.工作矛盾不能得到实质性的解决

培训内容需要通过学习、理解、巩固等程序才能得到更好的接受。但由于培训经费渠道不同，培训主体不一，没有统筹管理，因此，当前的培训活动出现了内容重复、时间撞车、互不衔接等问题。如，有的教师既是培训者又是培训对象，连续参加区、市、省、国家级培训，承担各项培训任务，严重影响了幼儿园的工作安排；有的教师既要承担大量的工作又要完成培训的各项要求，身心疲惫，也产生怨言。工学矛盾在一定程度上影响了幼儿园和教师参与培训的积极性。

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