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探讨幼儿故事表演游戏和教学关系
【摘要】幼儿故事表演是幼儿根据熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。故事表演也是幼儿经常开展，并深受其喜爱的一种活动。那么，这种游戏与教学有关系吗？如果有，又是怎样的关系呢？为此，我们教研组首先开展了“探讨幼儿故事表演游戏和教学关系”的研究。
【关键词】幼儿 故事表演游戏 教学关系 探讨
一、游戏的作用与教学的关系
中外许多教育家对游戏的地位和作用进行过精辟的论述，从中可见游戏与教学的关系。其中，古希腊哲学家柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他的做法是“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性。” 我国明代教育家王守仁在论述童蒙教育时，提出顺应儿童喜欢游戏的性情进行诱导。现代儿童教育家陈鹤琴先生对儿童游戏的理论与实践进行了研究，指出“儿童以游戏为生活”，还指出：“游戏从心理方面说是儿童的第二生命，游戏从教育方面说是儿童的优良老师。他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。”从国内、外教育家关于幼儿游戏的研究可见，游戏与教学的关系极为密切！
二、幼儿园游戏与教学的三态
1.“分离态”。幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。持这种状态的人只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。
2.“等同态”。幼儿园的游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，又是游戏活动。因此，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中出现比较多的一种状态。这种状态是淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了！
3.“融合态”。幼儿园的游戏和教学，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。这是当前幼教界最提倡，也是最流行的。他主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓
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2022-08-14
