幼儿师范专业教育教学实习基地建设初探

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幼儿师范专业教育教学实习基地建设初探

[摘要] 从教师教育一体化的角度看教育实习,它是连接职前和职后教育的关键环节,同时它也在很大程度上左右了实习生将来是否从事幼儿教育事业的取向。然而,作为教育实习环节的主要承担者,实习基地的幼儿园往往没有特别去研究这项工作的规律,使教育实习没有充分发挥它承上启下的作用。



[关键词] 幼儿园 实习生 教育实习

一、幼儿园如何认识教育实习工作

教育实习是幼儿师范教育整体课程中的实践环节,它是帮助幼师生将在幼儿师范学校所学的理论知识通过实践的环节整合起来,并在自己的头脑中形成具有个性特点的知识结构的过程。



实习基地的幼儿园,应该把自己看成是幼儿师范学校教育课程的外在执行者,具体地说就是实践性课程的承担者。因此就要考虑实习阶段对幼师生所进行的教育应当与幼师生在学校所学到的理论知识相结合,使教育理论在实践中得到应证。幼儿园对实习生的指导,应建立在十分了解幼儿师范学院教育专业课程的基础上,所建立的实践性课程应与学校的理论课程相联系。



二、幼儿园怎样做好接待实习生的工作

1.与幼儿师范学院联合研究幼儿师范教育的理论课程,建构实习课程

幼儿园应当在师范学院实习工作指导文件的基础上,把阶段性的任务细化,联系幼儿园的具体实际工作,把实习内容划分为心理适应、态度和技能三个不断深化的目标体系。这三个方面应结合在每一项实习生的工作之中。指导教师应该能够在幼儿园实习课程指南的引领下,做实习生工作前、中、后的指导:工作前,告知这项工作的意义、技能要点;工作中,观察实习生的表现,及时指导;工作后,用积极的态度肯定实习生的努力,对一些不足以诚恳的态度指正。指导教师的指导,应该紧密联系幼儿师范教育专业课程的理论,使实习生切实感到理论的指导性。



2.做好第一天接待实习生的工作

实习生是在期待中来到幼儿园的,他们在来之前常常理想化,认为实习这段时光充满了新奇和快乐,幼儿园有必要把他们拉到现实中来。



幼儿园实习工作的负责人,不但要对到来的实习生表示欢迎,更重要的是要把幼教工作者的责任心、爱心、和耐心传递给他们。一般说,大多数实习生面对实习的场面时是怯懦、敏感和容易受伤的。当他们来到班级,面对忙碌的指导教师




和一群有些欺生的幼儿时,往往不知所措;而许多指导教师,也可能是的确很忙,也可能是根本没有考虑实习生的感受的问题,与实习生匆匆打个招呼,就各忙各事了。被撂下的实习生,在忙碌的班级里显得如此多余。这会浇灭实习生的热情,造成心理落差。



指导教师有必要在实习生进班的第一时间就把实习生融进自己的班集体,把真实的班级生活展示给实习生,而不应当让实习生盲目地见习。指导教师应当事先考虑用什么样的表情给实习生留下第一印象;接着与实习生交谈些什么内容;征询实习生的意见,在什么样的时间,以什么样的方式把实习生介绍给幼儿等。在师生相见的第一面,指导教师就应该把第一阶段的实习目标和内容告诉实习生,然后安排由浅入深的实习进程,安排当日的活动及活动的技能要点。安排的活动内容不宜多,技能也不宜太繁琐。



三、为实习生安排观摩活动

由于实习生主要是在班级中学习,他们的学习状态是封闭的,主要受到实习指导教师的影响,这使他们看到的工作水平和教学风格相对局限。其实,个人的教学风格是与个人的性格、气质有关的,俗话说,“教学有法但无定法”,最好的方法应当既是符合自己的个性特征又是行之有效的方法。



幼儿园应当把全园的骨干教师调动起来,根据他们擅长的方面,在各个领域为实习生组织观摩课,扩大实习生的视野,丰富他们的经验,最重要的是提升他们的认同水平,为实习生选准专业成长的起跑线。



观摩活动一定要有课程设计思路的讲解和课后的点评环节,否则实习生可能只看了个热闹,学了些皮毛。完整的观摩活动,应当能够示范出正确的学习“观摩”的方法,为他们在班级的见习活动打好基础。



四、每天与实习生交流,讨论他们的工作表现

大多数实习生的工作态度是认真的,但是由于幼儿园工作的复杂性,他们的工作表现不一定取得令人满意的效果。这主要是因为他们缺乏与幼儿相处的经验。往往在这个时候,幼师生在学校所学得的理论知识就显得苍白无力,而实习生也感到特别沮丧。幼儿园的指导教师如果这时加以适时的指导,效果必然事半功倍。



幼儿园指导教师应该把每一天实习生的工作细节记录下来,重点是特别到位的和特别不到位的。每天工作结束后,开个班级会议,就当日的问题加以讨论。指导教师要注意为实习生“打气”,大加赞赏实习生适当的工作表现,让实习生感到欢喜;就实习生不适当的行为,不要指责、嘲笑,而应当分析问题可能造成的后果,提出种种可选的方案,丰富实习生的经验。



指导教师还应针对当天实习生的工作表现安排第二天实习生工作的重点,提前告知注意事项、传递工作要领。






五、安排实习生的汇报课

实习生实习结束的时候,安排汇报课可以鼓舞他们的士气,升华他们在幼儿园所学得的知识、技能。汇报课不是每个实习生都要组织进行的,但却是每个实习生都要参与的。把所在一个幼儿年龄班的实习生分为一个小组,共同设计一节课,要求他们对课程的每一个细节都要深思熟虑,每个成员都要对每个细节了如指掌。课程设计好后,请指导教师提意见,进一步修改,最后推选出最好的一位组织汇报课。



汇报课不能由指导教师包办设计、实习生表演进行。因为,这次活动的目的是锻炼实习生的协作能力和对知识、技能的统合能力,必须通过亲身实践才可以达到。汇报课后,每位实习生应该在与指导教师讨论的基础上,写一篇教学反思,升华这次活动。



六、对实习生进行综合评价

一方面,评价是为了判定实习生的水平;另一方面,应体现实习生的学习进程。因为实习结束并不等于学习的结束,实习生会在将来的工作中继续这方面的学习。因此,对实习生的评价应当全面,应当分为保育技能、教育技能、个别幼儿的工作技能、班级管理技能、家长工作技能、性格特征和合作意识等多个方面,要尽量反映出实习生作为一名准幼儿教师的实际水平。评价可以与实习生共同进行,使他们能够了解自己的总体水平,明了进步的方向。这样的评价,有利于用人单位根据自己的需要挑选合适的毕业生,根据毕业生的特点,有针对性地培养,减少发生“不适用”的现象。



参考文献:

[1]张忠义,罗正华.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.

[2]徐娟.教师伙伴学校:英国教师教育的新模式.湖南教育,2007,(3).

[3]伍力,郑开玲.关于教师教育一体化的若干思考.教学与管理,2006,(11).

[4]李季湄.关于幼儿教师专业成长的若干问题刍议.早期教育,2008,(2).

本文系“陕西省教育科学规划课题‘幼儿教师入职教育内容与方法研究’”成果之一。

本文来源：https://www.dy1993.cn/CL5.html