幼儿科学教育活动中教师角色的定位

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幼儿科学教育活动中教师角色的定位

幼儿园传统的科学教育，很少致力于将科学知识和科学实践联系起来，往往直接传授与幼儿以知识、定律或原理，而且对于周围环境中不同物质现象的解释往往只有一种。有些教师将这种正解唯一性作为科学的标志，认为科学教育的会聚性特征与幼儿创造性思维中的发散性特征是背道而驰的。然而，这种停留于事实或原理传授的理念和方法，很难启发科学活动中幼儿的创造性、启发、想象、激励与怀疑的态度。而且科学技术的不断演进，使得教师这种传统的传授科学的教学方法越来越不受孩子们的欢迎了。随着社会的进步和课程改革的不断深入，科学教育已经从传统的学科教育向现代科学教育转变，与此相对应，现代幼儿科学教育也有了与以往传统教育不同的内涵与特征，使其成为培养幼儿探索、创新的有效途径。为此，作为教师，在当今幼儿科学教育中应是怎样的角色呢?



一、科学活动中教师应成为幼儿活动的参与者和合作者

教师在科学活动中能以平等的身份主动参与幼儿的实践活动，是教师科学教育工作的前提条件。作为参与者，教师的任务就是能深入幼儿的科学活动，了解孩子的需求，倾听孩子的需求，拉近教师和幼儿之间的距离，让幼儿认可教师成为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。教师在孩子的参与中，师生间如果能有一些和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握幼儿活动中的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。



在开展幼儿园科学活动的过程中，我十分注重幼儿的参与性。在活动课题的选择上，我认真地选择适合于本班幼儿年龄特点、并易于在本班幼儿之中开展的课题。在课题的选择上我充分考虑到幼儿的参与性，在与幼儿的共同讨论下我选择了《生活中的数字》这一课题在班上进行实验开展。在活动开始准备的前期工作中我就有意识地让幼儿参与到活动中，同时鼓励幼儿大胆发表自己对于活动的一些意见。由于大班的幼儿知识经验已经有所积累，对于数字有一定的敏感度和兴趣，而且数字是幼儿在生活中能随处看见的，因此孩子们参与活动的积极性十分高。孩子们积极地发现幼儿园了数字的所在，还互相交流自己发现的数字。我也主动地参与其中，与幼儿一起寻找我们身边的数字，以及这些数字所代表的不同含义。从中我深刻地感受到在活动中作为教师应积极深入到幼儿的实践、探索活动中，与幼儿一起讨论、交流，共同参与科学探索、实践活动中，这样教师可以在参与中学习、在学习中指导。



二、科学活动中教师应成为幼儿活动的引领者

以往的科学教育活动中，教师更多地关注的是孩子是否观察到什么?是否会发现问题?但是它只能说是一般化的的摸索，是浅层次的发现。而现在，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量的感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助构建新知识。




在科学活动《生活中的数字》中我先让幼儿将自己带来的有数字的物品进行交流、分享。幼儿兴趣很高，十分积极地与小伙伴一起进行交流、讨论自己在家里找到的各种有数字的物品，并说出了数字所表示的意思。我在活动中提供了给幼儿同一种的物品(食品袋)，鼓励幼儿大胆发现食品袋上的不同数字以及它们所表示的不同含义。孩子十分认真地去寻找数字，许多孩子还积极与小伙伴一起交流自己发现的成果，活动的气氛活跃，孩子参与活动的积极性、兴趣都很高。孩子们的观察力和知识经验的储备在这个环节中得到了充分地体现，许多幼儿能观察到我都没有发现的数字，并能说出许多在生活中并不常见的数字的含义，让我既意外又惊喜。在活动中我只起到穿针引线的作用，充分地引导幼儿，给幼儿创造了宽松、自主的活动环境，让孩子去发现、去分析、去交流、去分享，真正体现了教师在教与学过程中的位置，给孩子更多的空间，师生之间的交流互动更加自然。同时在日常的生活中能仔细观察、了解到幼儿知识经验的准备程度，在物质准备和知识准备上能充分地预计到孩子掌握的知识，及时准备相关的材料，给孩子一定的补充，扩大了孩子的知识经验。

三、科学活动中教师应成为幼儿活动的合作者创设一个民主的氛围，让孩子觉得你是他们的伙伴，是他们游戏活动的合作者，孩子就和我们有话可说，有话敢说，增进了师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，而是要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。同时教师在活动中不仅需要是与幼儿的合作，还需要与家长进行沟通与合作。



在活动前，我就与幼儿一起商量活动中所需要的各种资料，与孩子一起合作进行收集、整理。在活动中，我深入到孩子中间，与孩子一起进行交流、讨论，了解到孩子们对于数字的基本认识和在生活中的运用，也发现孩子能从生活中找到一些数字，但是对数字在生活中的运用以及数字所表达的含义认识不够，因此我与幼儿一起商量，回家与家长一起寻找自己家中物品上的数字，了解它们所表达的意思以及在我们的生活中还有哪些地方能发现数字，它们对我们的生活起到哪些作用。孩子们十分积极地参与发现，家长们也十分的配合，不仅与孩子一起发现、寻找家中有数字的物品，而且还与幼儿一起交流这些数字所代表的不同含义。在家长的帮助下，孩子们找到了许多有数字的物品并了解到许多数字的含义与用途。这样不仅扩大了孩子们的知识面和生活经验，而且更加增进了家长与幼儿，家长与教师之间的联系，也为更好地开展活动奠定了良好的基础。



由于活动中的角色发生了变化，教师由“传授者变为幼儿学习的引导者”，由“居高临下型转变为平等的合作型”。在活动过程中教师的切入及时、准确，启发得力，充分地调动了幼儿的积极性，使幼儿能各抒己见，自主地发表自己的见解;而活动的兴趣一旦被激发，思维就更加活跃。如果这时教师只是按图索骥，看图说话，那么幼儿的思维就要被限制，就不能充分体现双方面的互动性。因此我在活动中及时表扬了踊跃举手发言的学生，这对被赏识的孩子是一个极大的激励，自尊心、上进心就能更好地发挥。由于实施良好的策略，本次的综合实践活动开展的十分顺利和成功。从中我深深体会到综合实践活动对于孩子来说就是要让他们多参与、多交流、多讨论、多发表自己对于活动的见解。同时教师的作用也是不可忽视的。虽说不需要教师象实施课程教学一样地投入精力，但是更多的

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