《6、7解决问题》评课稿

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《6、7解决问题》评课稿

《6、7解决问题》这节课是一年级学习“解决问题”的开始，“解决问题”这类题，关键是让学生看图说出两个数学信息，提出一个数学问题。这节课主要让学生学会观察图画，理解图画内容，知道加上大括号和问号的用意，能从图中看清告诉了哪两个数学信息，要求什么数学问题，并能选择合适的方法计算，学会用数学知识解决简单的实际问题。本节课教学的突出特点有：

1、提前蕴伏，做好铺垫。这节课虽然是教学解决问题的第一节课，但是在前面已经在学习看图列示，张琳老师做的很好的一点是，她能够在前面教学看图列示时，渗透让学生提出数学问题，才使本节课教学比较轻松，不然学生突然接触这个内容，是很难接受的。从上课中我们也能够看出，张琳老师在教学看图列示时，学生学得是很扎实的，学生能用语言准确地讲述图中两个信息，为这节课的教学做好了很好的准备。

2、教学设计合理，教学扎实。这节课教学设计很合理，由猜谜语复习旧知看图说图意列示导课，到探究新知，细致引导学生理解大括号和问号的意思，再到巩固新知的基本训练，提出问题列示计算，设计一图多式，让学生明白相同的一幅图，如果从不停的角度去观察，就有不同的解决方法，列出的算式就不同，但都能求出正方体的总数，并且总数不变。教学程序环环相扣，逐步加深，基本知识得到巩固，思维的到训练。

3、学生积极性高，参与性强。张琳老师教学很有激情，有活力，能


很好地调动学生的积极性，一年级小学生的学习热情也很高，参与性强。

建议这节课注意以下几点：

1、 引出理解大括号和问号的意思有些过于细致，过于重复，点到即可，重点放在提问题上。因为学生对大括号和？号所表示的的意思不难理解，难的是对大括号和？号的表述，就是说起来难，把叙述句转换成问句难，受前面说具体数量的定势影响，学生提出问题时好说有6只、7个，不说有多少个，转换成问句难。在这个问题上可作细致引导，多花费点时间，反复训练。能够先出示第一幅图，让学生说说图意，然后让学生根据这两个数学信息，提出一个数学问题。如果学生提到的数学问题是具体的数量，而不是问句，教师就能够引导纠正，数学问题就是向别人提问，是问一共有多少只？要把“6”换成了“多少”这两个字。谁能像老师这样说你一遍？一共有多少只？这里能够多让几个学生说说，多提出几个提问题，指导学生明白问句是含有多少只、多少个、多少人等的话，而不是6只、7个、5人这样的话。这样可为今后的教学扫清障碍，打下扎实的基础。

2、在练习中训练提问。紧跟着的下面的练习，能够让学生不再说两个信息，就多练习说看图能够提出一个什么数学问题，这样乘热打铁，让学生多练习几道题，多练习提问题、说问话。

3、教学时使用规范的数学语言。反复对学生说能够看出什么数学信息，能够提出什么提数学问题。让学生明白，数学信息、数学问题都是跟

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