浅谈幼儿教师的多重角色

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浅谈幼儿教师的多重角色

幼儿是祖国的未来和希望，幼儿教师则担负着幼儿启蒙教育的神圣职责，因幼儿的特殊性，幼儿教师不但充当传道授业解惑的角色，同时，幼儿教师在具体的工作中，往往扮演的是全方位、多角度的“全角色”。



一是爱的传播者。幼儿教师在工作中，爱是一个永恒不变的主题，爱可以温暖每一颗心灵，可以拯救每一个灵魂。幼儿教师不仅是爱的使者，更应该是爱的传播者，在幼儿的心中播洒爱的种子，并让它生根发芽，我们的教育就是让幼儿在接受爱的同时，并能自觉地将爱传递给周围的人。



二是充当班妈妈。幼儿教师是一个班级的灵魂，一个好的幼儿教师成就一个好的班集体。好的幼儿教师应该把“班妈妈”分成三个角色，要针对幼儿的不同情况，对待幼儿要“像亲娘一样关心，像后娘一样狠心，像丈母娘一样偏心”，并以“亲娘”为主，“丈母娘”为辅，“后娘”偶而为之，把握好与幼儿的关系，做到宽中有严，亲而有度。



幼儿情感的依赖性强，生活处理能力较差，在这些时候幼儿教师应该扮演“班妈妈”的角色。幼儿穿戴不整齐，我们要帮助他们整理，幼儿不会拖地，我们都得手把手的教；幼儿的不良习惯，我们要帮助他们改正。日久生情，幼儿教师就能成为幼儿最亲近、最值得信赖的“班妈妈”。但是，值得注意的是“班妈妈”的角色，不仅仅是“服务”，更要教育，如果溺爱、放任自流，为了同情而作让步，很可能给自己带来麻烦。幼儿教师要在服务幼儿中教会他们自理，懂得这样做的道理，养成好的习惯——这也是我们通常说的“养成教育”。



三是做知心朋友。幼儿常会把自己心中的秘密和烦恼告诉老师，以宣泄心中的情绪，求得老师的指点。有人说，当幼儿对你说悄悄话的时候，你的教育就成功了，因为当幼儿遇到困难或有难言之隐向你倾吐了，无形中你已经扮演了值得信赖的“知心朋友”的角色。成为幼儿的知心朋友，是全面地、出色地做好幼儿教师工作的前提和基础。



做幼儿的“知心朋友”其实不难，我们只要尊重幼儿，蹲下来看幼儿，不摆“教育者”的“架子”，始终坚持做到教师和幼儿在人格上是平等的，站在幼儿的角度，设身处地为他们着想；推心置腹地、朋友们地谈心，了解他们学习、生活、思想的真实状况，主动为他们出谋划策，助一臂之力；只要遵守约定，为幼儿保守秘密；只要豁达大度，宽容幼儿，给幼儿认识错误，弥补过失的机会；只要多一把尺子评价幼儿，让幼儿“以长扬长”，发现幼儿的每一个闪光点，加以表扬、肯定、巩固。幼儿就会对老师无话不谈，就会把老师真正当成他的知心朋友。



四是扮演心灵的守护者。马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”幼儿的成长归根到底是身心的成长，身体的健康成长固然重要，而心灵的健康成长才是关键。幼儿教师的角色就是孩子心灵的守护神，守护好每一颗心灵，给他们美好的




心灵的幼苗施肥浇水，让阳光照耀它，让雨露滋润它，让每一颗心灵都活泼开朗，自信大方，快乐健康地成长；我们幼儿教师还要给他们的心灵遮风避雨，预防除虫，治病疗伤——做一个称职的“心灵守护者”，应该铭记“教育是心灵的艺术”，只有以心灵感动心灵，以情感沟通情感，以人格塑造人格，我们的幼儿教师工作才能够真正走入幼儿心灵，产生有效的教育影响。



五是做好领头羊。“领头羊”不仅是走在“羊群”前面，为“羊群”带路，朝正确的方向走，而且自己就是“羊群”中的一员。在学校里常有这样的现象：一个篮球打得好的幼儿教师，他班上的幼儿一定喜欢打篮球；一个爱好文学的幼儿教师，他的班上一定有一批能干的小作家，班级里的“学习园地”一定办得有声有色，……这就印证了我们平常所说的一句话，有什么样的幼儿教师就会带出什么样的幼儿。而这些幼儿教师扮演的正是“领头羊”的角色，幼儿有意无意地模仿幼儿教师，向幼儿教师看齐，跟幼儿教师走，师生一路结伴而行，这正应验了车尔尼雪夫斯基曾说过的话：“要提高幼儿造就成一种什么人，自己就应当是什么人”。



六是当好班级文化设计师。班级文化对幼儿的教育力和影响力是无形的，也是巨大的，是能够深入到幼儿骨子里的。因此，班级管理的最高境界是文化管理，“让我们的班级富有魅力”是幼儿教师的重要职责，“班级文化设计师”是幼儿教师的重要角色。除了班级目标、班规班纪、管理机制、竞争机制、教室、寝室美化，活动开展等显形文化外，幼儿教师要把班级文化建设重点放在积极向上的班风班貌，合作进取的团队精神（比如自己带的体育加强班，在体操比赛，歌咏比赛中的表现）等的营造上，使每一个班级成员都受到熏陶和浸润。



七是演好评判者的角色。幼儿教师虽不是班级管理的权威，但在幼儿心目中却有着较高的威信，这种威信常体现在他的“裁判”角色中。



幼儿之间常会发生一些冲突和争执，“老师，╳╳╳和╳╳╳发生矛盾了”；“老师，你来评理”是我们几乎每天都要听到的话，幼儿教师这时就好比一个裁判。事情处理的结果不但人影响当事人，还会对其它同学产生影响。值得注意的是，我们不能仅仅满足于做“裁判”，“判”出个结果了事，更要“评”，通过“评”说，引导幼儿认识到错在哪里，为什么错，帮助幼儿建立起认识问题的正确思维方法和正确的价值体系。这才是幼儿教师“评判者”角色的本质属性。



八是做好家教顾问。苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。”不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务是不可能解决的。幼儿教师工作的一项重要内容是“家校沟通”，幼儿教师是“家校沟通”的桥梁。现代教育环境下，仅仅停留在“开好家长会”、“做好家访”、“开展亲子活动”等沟通层面已经不够了，在家长心目中，幼儿教师是教育的专业人士，遇到教育的棘手问题时，他们首先想到的是请幼儿教师想办法、出计谋，比如“孩子坏习惯怎么纠正”，“孩子沉迷网络怎么办”，“孩子与我发生冲突怎么办？”……还有一些家长有教育的热情而没有科学的教育方法，这都需要幼儿教师的“专业建议”。因此，幼儿教师的角色要从“家校沟通的桥梁”延伸到“家教顾问”——为家长的教育困惑解疑、支招，和家长共同唱好学校内外教育一台戏。






随着教育的发展，幼儿教师的角色越来越呈现出多元化的形态，是一个多元角色的混合体。但是，这所有角色都指向同一个身份——教育者。所以，我们的一切行为都必须负载教育意义，我们的一切行为都必须具有教育性，这是必须时刻谨记的。

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