学前教育与小学教育衔接问题浅析

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学前教育与小学教育衔接问题浅析

学前教育与小学教育的衔接是一个困扰小学起始教学的典型问题，儿童从学前教育迈入义务教育门槛，从非约束型教育过渡到相对约束型教育，形成一道有联系又有明显区别的沟坎。小学起始年级面临“从无到有”的特殊教育情境，即从无目的的教育过渡到有目的的教育。因此，两阶段 “无”与“有” 的教育衔接需要探索，以实现学前教育与小学教育的无缝对接。



一、“无”与“有”教育思想教育的衔接

教育一直面临一元目的论和二元目的论的持续论争。儿童教育目的具有客观社会性与主观心理性，前者重在培养满足未来社会发展需求的优童，其教育目的由社会所决定，“为儿童未来完满生活做准备”，培养按“社会个体的质量规格” 来实施，教育有意识地与社会发展相联系；学前教育属主观心理性教育，在这个特殊时期，儿童自身主观心理性发展决定教育的目的，换言之，教育活动是他们无意识的主动参与，并非由外在的人为因素所决定。



儿童范畴包含两个阶段，学前幼儿教育和小学儿童中后期教育。在同一教育范畴的两个侧面，学前教育强调教育的内在目的，从生理与心理性角度解释 “无目的教育”的自然性与无意识性，它包含七个行为要素：无限制活动、无意识参与、主动性投入、生长性发展、经验型积累、协作式分享、“教”“学”“做”统一。小学低年级儿童中后期教育强调外在社会性发展与内在身心成长相结合，要求儿童逐渐去适应规章并进行有节制活动，将无意识习得与有意识的学得相联系，完成规定的指标性学习任务，外向型与内向型协作发展与经验成长在“习”“学”“做”任务型教学中起重要作用。



简言之，小学起始教育是学前教育的“理想化”与小学低年级教育“现实化”的结合性产出，教师需兼顾学生“自然进步”的同时去要求他们追求目标性发展，在认知基础上求知、求同基础上存异、逸趣基础上争取任务实现。以“二元目的论”激发儿童阶段性成长，在自然中培养儿童习惯，自主中塑造其个性，满足儿童身心成长需要；为未来实施准备性教育，追求 “成人成材”，开创儿童“理想化”未来。



二、“无为育”与 “循规治”管理方式衔接

学前与小学在教育目标与方式上有差异，学前教育侧重行为教育，小学注重思想教育。前者强调“无为而育”，在管理上不拔苗助长，一切皆因势利导去求索。随着时间推移，“无为而育”逐渐演变成一种思维方式，具有方法论的意义。在行为方式上，学前教育重视儿童的自然天性，反对此类教育中的人为措施，教师以无为的观察者、无为的听者身份实施教育；在育人问题上，强调让儿童在合适的环境中，因体验感悟而自勉、自立、自主、自律；“高高下下，疏川导滞”启迪教师顺 “教育之水”的自然流势无为而育，促进儿童主体自我意识的经验性成长，在相对独立的生活环境中，自然培植孩子们的自主性、独立性、开拓性、创造性、

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