谈初中语文教科书中插图的现状、问题和对策

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谈初中语文教科书中插图的现状、问题和对策

摘要：教科书建设是课程改革的重要内容，插图作为教科书的有机组成部分，其作用不可低估。但目前教科书插图存在形式单调及功能定位狭隘等问题。因此，建议采取丰富插图形式、重新定位功能等对策，以充分发挥插图在教科书中的作用。



关键词：语文教科书；插图；现状；问题

插图作为教科书的有机组成内容，其作用不可低估。美国学者总结了3 115个实验，结果表明，带有插图的教科书的教学效果优于纯文字教科书[1]。探讨教科书插图具有较强的理论和实践意义。以人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书语文”（以下简称人教版初中语文）六册为研究对象，对其插图的类型、分布和数量等进行分析，并针对存在的问题提出建议，以期为新课程教科书建设和语文教学提供参考。



一、教科书插图的作用

教科书是连接课程标准和教学的重要纽带，是不可替代的学习资源之一。插图是教科书的有机组成部分，不仅体现着教育工作者的教育理念，而且起着辅助教学的作用。语文教科书插图，是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制、拍摄的图画[2]，是插在文字中以辅助说明内容的图画[3]。研究表明，教科书插图在丰富教科书内涵、提高教育效果方面发挥着重要作用[4]。



二、初中语文教科书插图的类型与分布

插图大致可分为七类：组织形式、出现位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅和内容。语文教科书插图分类，按组成形式分为独立图、发散图、序列图、多层图（宋振韶）；按出现的位置分为扉页插图、课文插图、练习插图、补白性短文插图（颜亚男）；按抽象水平分为实物图、描绘图和漫画图（康树林）；按完整性分为不完整插图、完整插图（刘淼）；等等[5]。



1.教科书中插图分布情况

在初中阶段，按《全日制义务教育语文课程标准》安排了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等内容；从教科书的编排来看，“识字与写字”分散在课文中，“阅读”主要是课文板块，“写作”、“口语交际”、“综合性学习”整合为一体。按照教科书的编排框架可将插图分为课文插图，练习插图，综合性学习、写作和口语交际插图，导学系统插图（包括单元情景图、单元阅读教学标题装饰图、课文导学图），课外古诗词、名著导读和附录插图，其他内容的插图（包括封面图、前言彩图）。课文插图就是正文中穿插的图画，练习插图主要是标题上装饰性的小图标和少量表格，综合性学习、写作和口语交际插图以及课外古诗词、名著导读、附录插图就是标题上的装饰性图案和文中的图画，导学系统插图包括单元提示背景图、单元阅读教学标题装饰性图案和课文导学小方






框边上的图案，其他内容的插图包括封面图和前言彩图。



插图总量随着年级的升高不断降低，且各册插图数量降低的幅度基本均匀。其中课文插图数量变化幅度最小，七年级上下册和八年级上册均为13幅，其他册略有变化。练习插图的数量变化最大，多是装饰性图案。导学插图在七年级上下册和八年级上册插图中数量相同，都有单元提示背景图、阅读教学标题装饰性图案、课文导学小方框上的图案；八年级下册和九年级上下册中仅有单元提示背景图；前言插图数量呈下降—回升趋势。插图安排考虑初中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡，故插图数量随着学生年龄、年级增加而递减，这也符合学生思维的发展规律。



2.插图类型与分布

笔者将语文教科书插图分为实物图、场景描绘图、装饰性插图、人物肖像图和其他（如表格、漫画）几类，其中装饰性插图就是单元提示背景图。



通过统计表可以看出，插图数量、类型、分布在各年级和教科书各编排结构中的时空分布具有一致性。七至九年级插图总量逐渐降低，降低的幅度为48幅和68幅，符合学生由形象思维向抽象思维过渡的特征。各类插图在各年级的增减也是有规律的。1）实物图随着年级的增加逐渐降低。实物图的真实较强，在低年级利于学生直观形象地把握事物，高年级学生思维、经验较丰富，太多直观、真实的图片，不仅对辅助学习的作用逐渐减弱，而且还会限制学生的思维。2）场景描绘图随着年级的增加不断增多，其抽象程度较实物图高，符合学生思维发展的趋势。3）装饰性插图和漫画也随着年级的增加不断减少。此外，插图数量、类型在教科书的各个结构板块中分布特点明显，实物图、人物肖像图绝大部分分布在前言彩图和课文中，装饰性图在课文中没有出现，课文中的插图紧扣主题内容。



表 1 插图类型和分布表

表 2 插图类型及其数量、比例表

注：表中“/”前后分别为插图数量、比例；每册教科书对应的比例为每册各类插图数/占该类插图总数比，合计的比例为某类插图总数/占所有插图总数比。



三、存在的问题

1.教科书插图形式单调

插图编排主要有三种形式，彩图集中放在前言，课文插图穿插在文中，单元背景图安排在单元提示里。插图类型不丰富，形式固定化，直观实物图（占14.01%）比描绘图（占0.99%）多，会导致想象空间的局限化，抽象程度较高的插图如漫画（17幅，占2.34%）偏少。








2.教科书插图功能定位狭隘

插图是教科书的有机组成部分，在辅助学习中功不可没。教科书插图效果研究是国外研究的重要内容之一，他们认为，插图性教科书（图文结合）使用效果优于纯文本教科书[6]。目前，教科书插图依附性较强，导致插图功能定位狭隘化，插图功能固化。



3.教科书图文分离

插图与文字互融性不强，文字是主角，插图是配角。六册教科书共728幅插图，其中490幅是在练习、标题中起装饰作用的插图，课文中插图比例不高。实验表明，仅仅起装饰作用的插图只能起到吸引读者注意的作用，对学生学习指导意义不大[7]。另外，文图主题一致性不高、图文不符。如九年级上册《词五首》中《武陵春》词中首句“风住尘香花已尽”， 插图却是女主人在窗前看着许多盛开的花；还有，词的格调是“愁”，插图却不能反映这一主题，致使图文不符；《登飞来峰》诗中道“只缘身在最高层”，插图中的主人公却在山下。

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