高职生职业英语听说能力培养

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高职生职业英语听说能力培养

作者：刘 洁

来源：《职业时空》2008年第10期

随着中国加入WTO，具备较好职业英语听说能力，达到与国外技术和管理人员直接良好的沟通成为用人单位对应聘高职生的新要求。但实际上职业英语听说能力差是毕业生的通病。据调查，5%的学生“能够”进行基本英语会话，32.5%的学生会一点，59.8%的学生“根本不会”。因此必须注重培养高职生职业英语听说能力，提升其就业潜势。

一、职业英语听说教学设计原则

1.真实性原则是职业英语教学的灵魂。教材内容来自与职业相关的真实材料，练习设计和课内外教学活动都应体现职业英语的社会文化情景。真实性不仅体现在阅读技能训练上，还体现在听说等其它语言技能的训练上，一次真实的口语语料也应成为职业英语教学资源。“真实的学习任务”便成为体现职业英语教学真实性原则的重要组成部分。

2.学习者需求分析的原则。英国雷丁大学应用语言学研究中心主任Pauline C．Robinson认为，职业英语有两个基本判断标准，一是职业英语必须是“以特定目标为导向”的英语教学；二是职业英语教学必须建立在“需要分析”基础上。了解学习者需要，而社会需求又直接影响学习者需求，进行市场调查使职业英语教学更具针对性。以市场为导向，建立在学习者需求分析基础上的职业英语教学更具高职特色，因而才有持久生命力。

3.以学习为中心阶段的原则。这是当前流行的“以学习为中心”在职业英语教学领域的贯彻。Tom Hutchinson等认为，“以学习为中心”的提出将重心从“Language Use”转到“Language Learning”，并认为职业英语的真正习得是基于对“语言学习”的理解和掌握上，关注学习的过程，即关注教学过程中学生的学习策略及教学方法，即强调开展“以学习为中心”的教学活动。 4.实践性原则。职业英语共经历五个发展阶段，即语域分析阶段、话语分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和目前正在方兴未艾的以学习为中心阶段。其中，目标情景分析阶段，被称为职业英语的起点和焦点，是职业英语产生和发展的动因。技能分析阶段则从语言的表层分析转向语言学习和使用的更深层次，开始关注学习者认知能力。基于语言分析与学习者需求分析，关注学生学习过程和能力发展，注重语言学习过程中的实践性，才是职业英语教学的有效途径。鉴于职业英语的独特个性和高职教育的特点，在实践中学习，“做中学”“学中做”，才能有效发展高职专业英语听说能力。

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