家园合作提高幼儿自主阅读能力

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家园合作提高幼儿自主阅读能力

新《纲要》再次把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系。早期阅读是幼儿凭借变化着的色彩、图像或成人读讲来理解以图为主的活动。幼儿年龄小，身心发育还不完善，知识经验简单、孤立，还处在认知事物阶段，因此在幼儿园开展早期阅读是十分重要的。



一.环境创设是基础

1.创设良好的幼儿园阅读环境

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”所以向幼儿提供含有较多阅读信息的图书，这样不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书带来的的快乐，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而使孩子们主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。



我们从幼儿接受新事物能力这一特点出发，在开展早期阅读中，我们可以根据幼儿的年龄特点和认识水平，在分区活动中开设阅览角，提供适应幼儿年龄特点的阅读的材料，我们根据本园的特色,我们每两个星期有名著阅读活动,所以在阅读的材料上，我们大多投入的是一些中外著名儿童读物。有的是孩子比较熟悉的,让孩子在看的时候有信心看下去,给孩子一个边看边讲的机会,增强孩子阅读的积极性.我们就积极鼓励幼儿在来园(早上的晨间桌面游戏)、课间活动、点心后进阅览角看书.



2.创设良好的家庭阅读环境

父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，家庭是阅读的重要环境。因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园交谈、家长开放日以及家校通和网页宣传等形式等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。我们知道家长的鼓励、肯定，无疑会激励孩子。同时，我们也要让家长了解我们幼儿园是如何开展阅读的，让家长进行适当的配合。另一方面，我们鼓励家长也多阅读书籍，让他们知道言传身教的作用，这将影响着孩子的阅读兴趣。



家长会上我们鼓励家长在家中可以为孩子创设一个阅读的小环境，譬如：准备一个专门取放书的小书柜，再准备一个高矮适宜小书桌，这样有利于培养孩子良好的看书以及爱护书籍的好习惯。最重要的就是要让孩子经常看到爸爸妈妈在




看书，知道看书是生活的一部分。除此之外，家长还应有意识地带孩子到图书馆、书店等地方，在那里孩子不仅可以看到更多的书，还可以感受到阅读的气氛。



二.多种阅览方式提升孩子的阅读技能.

1. 师生互动，有效开展阅读活动

幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。教师与幼儿共同阅读，交流各自感受，积极回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步提升幼儿阅读兴趣。（根据故事的内容进行适当的提问，）



我们在开设阅览角的基础上,还进行了“每日一故事”的活动。我们根据孩子的年龄特点，制定适合孩子的故事。利用一定的时间和孩子进行讲故事的活动。小班和中班采取老师讲述幼儿倾听的形式。孩子首先是用耳朵“阅读”，因此每天安排一个固定的时间为孩子阅读（每日一故事），讲故事时我们不是完全看着书将故事念出来，而是必须咬字清晰、语调抑扬顿挫要富有感染力，还可根据故事情节增添一些形容词或象声词，把语气说得更夸张一点，培养孩子的倾听能力。故事告一段落或讲完一个故事时，还可以与孩子一起进行交流，但是一定要以孩子说为主，交流中注意概括性，对故事内容和人物进行评价，提高孩子的辨别分析能力。对于大班孩子来说我们就采取幼儿为主，教师为导的方式进行，把讲故事的权利给幼儿或教师讲。教师将故事时可以让孩子进行故事的续编，给幼儿一个创造想象的空间，提高幼儿的想象力和发散性思维。



在“每日一故事”的实施中，我们发现孩子非常喜欢这样的活动，有的时候，我们忘记讲故事，孩子就会和我们来说老师还没有讲故事了，这个活动已经被孩子深深吸引住了。



2．家园互动，提高阅读能力

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切协作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”



为了进一步提高幼儿的阅读能力以及能阅读到更多的书，我们开展了“图书漂流”活动。让每个孩子带一本有关科普或故事之类书，用透明文件袋装好带到幼儿园，我们给孩子做好一本图书漂流卡，里面记载的是投票人的情况（投票人就是带此书的孩子）以及传票人（看此书的孩子）的姓名以及阅读后的感语言。做好准备工作后，我们就在班上开始图书漂流了。让孩子自己去选择书，然后带回家和家里人一起进行阅读，一个星期轮漂一次。






在家阅读是一个很好的环境，因为这时家长和孩子进行的是一对一的活动，这对提高孩子的阅读能力是有很大的帮助。在一对一的交流上，家长可以根据自己孩子的提点有针对性地提出一些故事以外的内容来引导幼儿观察，在幼儿逐页观察画面并理解画面内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法。家长通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表自已的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，家长不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，家长对幼儿的见解只作适当的补充。这样，即可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言及逻辑思维能力的发展，对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，家长要引导幼儿观察，掌握故事的发展依据，推想故事的发生故事。对于年龄小的幼儿可让其创编故事的开头、结尾，或为故事起名字，而对年龄大的幼儿则鼓励其有创新意义的讲述，成人要及时给予表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力，想象力及语言表达能力。



早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

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