幼儿语言教育的措施

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幼儿语言教育的措施

导语：幼儿期是语言开展的关键期，在此阶段如何开展孩子的语言智能，也是工作者广泛关注的课题。那么如何才能做好学前幼儿语言呢?

让幼儿多观察各种事物可使他们扩大眼界，增长知识，丰富语言内容，说起话来言之有物。培养幼儿的口语能力，必须经常带着幼儿进展各种各样的活动，有意识地让幼儿认识一件事物、说一件事物。比方，春天我带孩子观察迎春花树，过两天看一次，让他用自己的语言描述花树的变化，并指导他学说一些新语词和句式。比方，孩子说：“以前树上什么也没有，现在长了好多小苞苞。”我就及时引导他学用“枯槁”和“花蕾”这些词。儿子便能够说出“原来迎春花树枝是枯槁的，现在长出许多小花蕾、小花苞”、”一个一个的花蕾像一颗一颗小豆子”……。

在观察的同时，还必须引导幼儿多议论，这样做才可以使幼儿将观察所得到的印象及时地用自己的语言表达和稳固下来，也就自然锻炼了语言能力。比方，我让孩子观察杜鹃花时，当他看到好几朵杜鹃花挤在一起组成一大片花儿时，孩子说：“像足球运动赢球了，许多运发动快乐地趴在一起似的。”类似这样的议论，对于加深认识、提高口语水平能够起到积极作用。

也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经历水平。苏联心理学家维果斯基的“最近开展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实开展区”。幼儿不花费力气就能答复，对他们的开展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。


因此把问题提得比幼儿的现实开展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近开展区”转化为“现实开展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识根底、承受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近开展区”内。 所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和答复;“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么?”“你认为应当怎样做?”、“你喜欢谁?为什么?”“谁的方法好?假设是你会怎么办?、“关于这个问题你还有其他看法吗?”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。

除了在日常生活中对幼儿进展个别观察与指导以外，对语言教育活动开展的过程进展反思也是教师教育叙事的重要内容之一。幼儿园中，各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言开展的正式活动，如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。

相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说，正式的语言教育活动方案性、目的性更强，为幼儿创造不同的时机，对他们在日常交际中获得的语言素材进展提炼和深化，到达语言规那么的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，教师预设的成分

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