小学英语课外阅读课程顾皎娇

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小学英语课外阅读课程

【英语课外阅读的背景与现状】

英语新课程标准规定对于三年级为英语学习起始年级的学生，小学毕业时应完成二级目标。二级目标对于读的具体要求是：“能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能准确朗读所学故事和短文。”可见，小学生阅读材料必须包括故事和小短文，教师应该讲解概念并且补充一定的阅读方法和技巧。不过小学生的英语课外阅读的现状是不容乐观的，主要有三个问题：一是课堂教学重词句、轻语篇；二是课外阅读材料缺乏；三是网络资源介入不多。

【英语课外阅读的意义】

（一）有利于提升学生英语阅读水平。课外阅读能够让学生大量地接触英语，通过观看、阅读等方式，增加学生可理解的语言输入。课外阅读通过表现形式多样化的英语信息输入，能极大地提升学生接收、理解和处理信息的水平，锻炼英语的联想、想象、判断和推测水平，增强语言分析水平，丰富英语词汇，强化语言知识。 （二）有利于激发学生英语学习兴趣。培养学生学习英语的兴趣是英语课程标准要求的一项课程目标。学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中实行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得到充分发挥。学生能够根据自己的兴趣来阅读知识性、趣味性、故事性的书刊杂志，观看网络及电子读物。实践表明，课外阅读能够补充课堂教学的不足，在一定水准上激发学生学习英语的兴趣。

（三）有利于培养学生自主学习水平。在课外阅读中，学生是学习活动的主体，亲自去体验、感知，汲取自己有用的知识，有利于养成主动阅读的良好习惯，这符合新课程倡导的把学习主动权交还给学生的理念。

【课程目标】

1.扩大学生的词汇量。通过课外阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提升英语的阅读水平和范围，让他们的生活不再仅限于课堂上，让他们体验到学习英语的快乐。

2.积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提升学生的综合英语素养。

3.介绍英美文化背景，协助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。

4．通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语水平，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

【课程内容】 《牛津故事乐园》

《小学英语分级阅读》

小精灵儿童网站http://www.060s.com/ 21英语学习网站http://www.i21st.cn/ http://www.abcfastphonics.com/


【课程实施】

（一）指导阅读方法。

展开英语课外阅读活动的关键是课外阅读方法的指导。在展开课外阅读时教师要针对不同的阅读题材实行方法、习惯的指导和渗透，让学生通过阅读一篇文章，找到一类文章的阅读、分析方法。

1．整体把握。阅读时无需从头到尾一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法，粗略地快速地阅读全文，明确类型，理清线索，把握主旨。

2．抓住中心。阅读短文时要抓住其中心，中心是文章的核心，也是我们理解语意的深沉发掘地。一般来说，标题是文章中心的高度浓缩，读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解作者的意图。

3．大胆猜想。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查阅字典，而是先应通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。比如‘There are many people and lots of traffic in the big street. So it is very noisy.’这个句子，‘noisy’对部分学生来说是生词，根据上文的‘many people，lots of traffic，street’这些信息能够推知‘noisy’的意思是“喧闹的”，从而有利于更快地了解文章的内容，提升阅读速度。

（二）任务驱动，提升课外阅读效率。

小学生的课外英语阅读的自觉性毕竟不是很强，阅读水平也是有限的。为了避免过于随意，教师应该设计一定的阅读任务，引导学生阅读，激发内驱力，目的是提升课外阅读效率。下面是一些具体做法：

1. 建立阅读记录本。

在课外阅读的开始阶段，学生是好奇的，阅读任务设计不宜过难，这样会让学生感到轻松，有助于建立学生的阅读自信心。考虑到这个点，能够为每位学生建立阅读记录本，每次让学生自由选择一篇感兴趣的文章，让学生在阅读中记录一些好词、好句，并借助字典等翻译成中文，然后再用中文或英文写些个人感想。返校后，我给他们批阅、释疑，让学生相互分享阅读记录和心得体会，表扬优秀的阅读记录表。下面是一张学生填写的的课外阅读记录表。 班级 六（3） 姓名 Harry 日期 Oct. 30, 2013 故事

A foolish fox 故事来源 小精灵儿童网站

名称

喜欢的 vineyard（葡萄园）dear（亲爱的）fence（栅栏）through（穿过）think词汇 （思考）foolish（愚蠢的）happen（发生）

What do you think happened?（你猜发生了什么事情？）The fox could

喜欢的

not go through the fence.（这只狐狸不能穿过栅栏。）A hungry fox was

句子

hovering about the vineyard.（饥饿的狐狸在葡萄园徘徊。）

我的

This fox is very foolish!

体会

2．精心设计问题。 在这个任务中，学生阅读的文章是由教师指定的。通过让学生回答问题来推动阅读、理解文章的含义，是一种有效的方法。问题设计应该有助于突破文章的难点和理解文章的中心思想，有助于提升学生的英语表达水平，不应拘泥于文章的细枝末节。比如小精灵儿童网站上的文章‘The big breakfast’，根据文章能够设计以下几个问题：1．Who usually made a big breakfast for the family? 2．Why did


dad make the breakfast today? 3．Was Dad a good cook? Why or why not? 4．Was it a happy family? Why or why not? 这些问题体现了文章的主线，突出了中心，突破了难点。对于学生的回答，除了注重语言的表达形式，更重要的是注重回答的内容，因为回答的内容直接反映了学生对文章的理解水准。

3．填空复述。

复述是以阅读为基础的，是阅读的升华，既考验学生的理解水平，也考验学生的语言表达水平。实践表明，让学生阅读后凭空复述难度很大，绝大部分同学很难完成任务。所以，能够采用填空的形式引导学生复述。比如小精灵儿童网站上的文章‘An honest boy’，根据文章能够设计这样一个填空题：Paul was ________but _________. One day ________visited his village and gave away ___________. Paul got ________ from the king and he was _______. He saw a _____ among all the candy. First he didn’t want to _______ the ring. But later he _______ to return the ring to _____. The king was very _______ and gave him ________ as a gift. At last, Paul become a ________ boy.

当然，填空题的设计不宜太简单，要有一定的概括性，语言表达形式要适当变化。

4. 写简单的读后感。

这是一个更高层次的阅读任务，是有一定的挑战性的，需要学生既有比较强的阅读能力，又有一定的表达能力。学生之间有差异，所以教师不宜规定写多少，应鼓励学生尽其所能表达感想。比如学生在读了文章‘The big breakfast’后，有一个学生在阅读记录本体会栏里这样写道：“I think it is a very happy family. The father should do more housework. I have a happy family too. So I am a lucky girl!” 【课程评价】

一、朗读或朗诵比赛。

以小组为单位，自由选择故事或诗歌，进行朗读故事和诗歌朗诵比赛，这样做的目的主要是鼓励全体学生的参与，增强自信心。 二、阅读竞赛。

采用考试的形式，让班级全体学生在规定的时间内独立完成，让学生阅读四到五篇文章，题型为选择题、判断题、问答题和填空题，每篇文章五个小题。教师根据学生的成绩，取一、二、三等奖若干名，获奖比例一般为50%左右，以鼓励学生参与的积极性。 三、英语手抄报展示。

组织这个活动时，可以让学生以个人为单位，也可以让学生以小组为单位；形式主要包括英语诗歌专版、故事专版和综合专版三类。同时，根据学生作品的质量进行量化评分，并挑选尽可能多的作品进行展示。 四、阅读之星评选。

定期对学生的英语课外阅读的表现情况进行量化评分，包括英语阅读记录本、阅读任务的完成情况、朗读或朗诵比赛、阅读竞赛情况和英语手抄报比赛等情况，根据分数的高低分别评出课外阅读三星级、二星级和一星级学生，比例分别为25%、35%和40%。作为一个综合性的评价项目，在实施过程中，有效激发学生课外英语阅读的兴趣，促进阅读氛围的形成。

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