负强化策略

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负强化策略

【案例】讲自己的课,让学生“说”去吧

乍一看这个标题,你一定会觉得我没有责任心,是个不称职的老师—学生在课堂上说话都不管!实践出真知,其实“管”与“不管”我都经历过,有着独特的切身感受。我班人数较多,课堂上总有少数学生爱说闲话。为了关注所有学生我上课时总要留心那些爱说话的学生。一次上“正比例”,这本身就是一节比较抽象的概念课,那几个学生还在下面说话。我一会儿看看这个,一会儿瞅瞅那个,结果他们几个变得越发得意。几经折腾,虽然课堂纪律好了很多,可我的教学思路却被打乱了,说实话,我甚至有点儿不知所云的感觉。那节课我上得很累学生却一脸茫然,我知道有不少学生没弄懂,肯定对这节课不满意。课后,我及时进行反思:为什么会出现这样的情况呢?主要是因为我过多地关注纪律,分散了精力。过了两天上“比例尺”,同样是节概念课。课前我准备充分,开课就很顺利。我从我国陆地面积讲到学校文化墙上的地图瓷画,通过创设生活情境揭示课题,顺利进入探究环节。正当我暗自高兴时,那些爱说话的学生又在下面偷偷说话了。真可气!但我很快冷静下来。“不能再像上次那样了!”我暗暗对自己说。终于,我战胜了自己,不仅没被那几个学生影响,而且思路越来越清晰,课讲得越来越精彩。当我又一次向那些说话的学生时,简直不敢相信,他们不仅没说话了,还坐得非常端正,听得异常认当你在讲自己的课时,让学生“说”去吧！

【评析】

负强化理论出自斯金纳,有些教师学习起来觉得吃力,在教有层面上可以将之总结为一句话:学生会因为某种行为得到强化,从而提高该行为发生的概率。通俗点儿说,对于学生来说,不管是好的行为还是坏的行为,之所以养成,都是因为通过这种行为得到了某种“好处”。那么,我们教师应该怎么做呢?很简单,对于一些好的行为,我们分析一下学生因此得到了什么好处,就加强之;对于一些问题行为,我们分析一下学生因此得到了什么好处就消减之,也就是进行负强化。这就是斯金纳强化理论的最基本的应用。许多教师上课时会发现这样一类学生:他们学习成绩一般,但不论教师问什么问题都积极参与,不管回答是否有错,特别喜欢在教师上课时插嘴,非常生硬地想把自己表现一下,甚至有时候他们会在课堂上故意出丑,惹得大家哈哈大笑。如果老师批评他们,他们往往毫无愧疚之情,而且显


得有些兴奋。被批评时答应得很好,但一回到课堂上又原形毕露。对于这类学生,国外有个称呼叫“课堂小丑”,那么,他们为什么甘于做“课堂小丑”?教师又应当如何来处理呢?要想知道为什么有些人甘于做“课堂小丑”,首先要弄清楚他们不惜损害自己的形象博取大家一笑能得到什么好处。其实很简单:“课堂小丑”不论是非,重要的是得到了众人的关注,吸引了眼球。如果好处是这样的那么处理起来思路就很简单了:在他搞笑、作怪的时候,让他无法得到其他人的关注。在上面的案例中,老师“不管”其实就削弱了讲小话学生得到的“受到关注”的好处,从而达到了教育目的。

此类问题处理可以参考下面的步骤：

一是不论这个学生如何搞怪,教师都不要看他,目光不能与他接触,而要冷处理。

二是与此同时,要把其他同学的目光吸引过来,让他们也不要关注他。 三是走近他,以身体语言来表达对他的不满,但不与其进行目光接触。 四是表扬他身边遵守纪律的同学。

最后一步很关键,当事的学生在失去众人的关注之时,必然会失望,此时要给他提供一个榜样,同时暗示他:像你这样作怪扰乱课堂纪律的,老师不会关注。老师关注的,是你身边遵守纪律的同学。如果他有所收敛,就要马上进行肯定和鼓励,这样就会慢慢将其引到所预设的方向上来。

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