基于“参与式”理念的《社会学概论》学生学业评价的改革实践

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摘要：学生学业评价是促进学生发展的重要工具。本文针对现有社会学概论学生学业评价现状，提出基于参与式理念的学生学业评价模式，主要包括参与背景评价、参与过程性评价以及参与成果性评价等方面。在基于参与式理念的学生学业评价的过程中，重视学生的个性培养和创新能力的培养，尊重学生建构知识的能力，通过评价促进学生的发展。 关键词：参与式；学业评价；改革

中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2011）11-0101-03

一、现有《社会学概论》学生学业评价现状

社会学概论是从社会整体出发研究社会构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程。从课程定位来看，该门课程的教学定位呈现立体多元特征，融合了基础、专业基础以及素质类课程的特征；从教学内容看，它需要学生掌握基本概念、知识点，把握基本理论的认识视角、认识层面的本质及认识规律；从专业角度而言，它强调专业知识和专业理论的教学，能用专业语言、专业理论思考分析问题的能力，强调学生能从该门课程中培养出专业兴趣，帮助学生运用“社会学的想像力”认识、了解、热爱专业，变被动学习为主动学习；[3] 从学生发展层面来看，该门课程培养学生认识自我、认识社会，适应迅息万变的社会，用社会学知识为社会服务，成为有社会责任意识的公民；从教学对象而言，该门课程而向不同的的专业授课，学生个体差异大。社会学概论课程的上述特征，需要合理的学业评价方案促进学生在各个环节的学习与提高，以求达到课程设置之初的预想目标。然而，该门课程的学生学业评价目前仍然采用传统的评价模式，背离了“以评价促进学生发展”的预想轨道，主要问题如下： 1.评价内容简单

该课程在教学设计时需要课堂教学、实践教学和课外教学相配合，让学生从实际生活和现实社会运行中理解社会学知识、理论的价值与应用性，但目前的评价方式主要是闭卷考试这一环节，考核的是对课程基本知识的理解与掌握，对涉及教学设计环节中的实践教学以及课外教学未曾兼顾。评价内容简单化的结果是难以甄别学生分析和解决问题的实际能力，同时也不便掌握学生将理论知识转化为实践能力的动态信息，学生在静态的评价方式中无法激发学习的积极性与参与性。 2.评价功能退化

学业评价是促进学生发展的重要工具，需要贯穿学习活动的全过程。现在进行该门课程的学业评价时，学生参与性差，辨识能力缺乏。教学的主体应是学生，但侧重于结果性的单一评价模式限制了评价功能的发挥，缺乏促进学习者发展的精神，不利于教与学的互动过程，需要调整，增加学生参与机会。 3.评价重心偏离

现有的学生学业评价过于偏重终结性评价和学习结果，忽视形成性评价，无法在形成性的评价过程中捕捉学生的个性特长，不利于个性化培养，也不利于挖掘学生的内在潜能。 二、基于“参与式”理念的学生学业评价模式的定位

基于参与式理念的评价模式是针对传统的评价模式而言的，传统的评价模式如标准化考试、教师为主的测试，其重心在于回忆陈述性和程序性知识，这种评价强化的是学生对抽象知识的记忆，发展的是顺从型的认知能力。此外，传统学生学业评价模式的另一大问题是过分注重结果评价，对学习分成不同等级，使千差万别的学习者按照统一标准评价和塑造自己，在这类评价的过程中，学生是被设计的对象。

参与式理念的评价模式是基于建构主义学习理论而提出的。建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息复制，它包含由新旧经验冲突而引发的观念转变和知识的结构重组。因而在学习活动中不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建


构知识的过程。［4］ 表现在学业评价方面，学生在过程中不是被动的评价接受者，他要对外部评价进行选择，对学习策略进行调控，是师生双向相互作用的过程。学业评价活动发生后，学生通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，在原有背景知识的基础上完成评价的建构。基于参与式理念的学业评价模式鼓励学生积极参与评价的过程，强调师生形成合作伙伴关系，双方都要为成功地完成评价任务承担责任。［5］ 三、《社会学概论》学生学业评价具体改革措施

1.在学生个性化培养方面注重参与性的背景评价为主要评价手段

参与背景评价的一个重要任务是“考察现存的目的与重点是否与使用者的需要相一致”。即需要根据对象需要对教育目标本身做出判断。［6］ 这就需要学生根据知识经验，充分发挥个性特长，参与到复杂的和有意义的问题之中，并由此不断反思学习目标和教学目标策略。 让学生参与到背景评价的过程，就是要让师生共同评价教学目标，这不仅有利于充分调动学生的学习积极性，提高学习责任感，促使他们学会自我评价乃至学会学习，而且有利于学生个性化的学习与培养。

以《社会学的产生与发展》这一章为例，如果按照教学目标的要求，可能将其划归认知领域的评价，因为这一章主要讲述理论知识与及社会学产生的背景，按照传统的评价模式，这一章的教育目标是学生对知识点的理解与记忆。但是在将理论结合案例讲解的过程中发现，有些学生的背景知识丰富，思维活跃，将基本的理论讲解完之后提供案例分析，他们不仅从多角度去分析案例，其解答甚至超出教师的想像。另外，他们分析问题时所采用的背景知识和技巧也超出教师的预期效应。还有些学生甚至就教师提供的案例合适与否进行点评，提供给教师更丰富的素材，提示教师没有察觉到的社会现象。这些教学目标之外的非预期效应，就应该采用参与背景评价的方式，根据学生的参与调整原来的教学目标，然后通过评价的方式，促进并激励学生继续这种与教师之间的良性互动，在往后章节中强化，既关注到学生的个性，又能通过学生优秀的个性特征，调动其他学生的学习与模仿。这种评价方式可以推动良好学风、教风的建设。

2.在知识培养方面以参与式的成果评价为主

成果评价是测量、解释和判断教育的成就，确证人们的需要满足的程度，是质量控制的一种手段。这一评价的最大特点是定量的目标。参与式的成果评价强调将认知与情境建立起联系，通过参与式的成果评价理解评价形成中的意义，从而促进深层次理解。［5］ 参与式成果评价多用于知识与技能能力的评估方面。

个人与社会的关系问题是社会学的基本问题，《社会学概论》中涉及的理论围绕个人和社会的关系问题而展开，要求学生充分运用自己的知识库中的资源：背景知识、学习之前所掌握的生活知识、学习过程中需要掌握的课程理论知识，以及在学习过程中通过自学获取的知识与信息，如何评价学生对知识的掌握因此就显得尤其重要。如果按照传统的评价模式，可能仅采用单一闭卷测验方式考核学生对知识的记忆与理解，就能得到一个结果性评价。但是，学生背景知识的提供，学生在运用知识库过程中建构知识的能力如何评估，显然这种评价方式有所忽略。［7］ 以《社会角色》而言，基于参与式理念的评价，除了要求学生掌握社会角色的基本理论记忆之外，还要求评价学生对自身角色的认知、对自身所处的角色系的认知、对社会角色的认知、对未来角色定位的展望，这些需要学生讲述、表演或发挥“社会学的想象力”去建构知识。在评价的过程中，从这些学习过程中分解出具体的情景化的任务。在学生完成任务的过程中，充分评价学生对知识的认知，以及由此产生的认同定位。这就是通过参与式的成果评价使学生在完成情景性的教学任务去进行评价，有利于通过评价调动学生学习的积极性与主动性。

3.创新、技能能力培养方面注重参与过程性的评价

参与过程评价为计划、方案的制定者提供反馈信息。过程评价是对计划实施情况的不断

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