例谈小古文教学的方法

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例谈小古文教学的方法

作者：黄秋根

来源：《江西教育B》2021年第02期

古文是我们的祖先留下的文化遗产，经典篇章更是其中的瑰宝。学古文，读经典，传承中华文明，是当代中国人肩负的历史使命。小学生正处于成长的塑造期，教师应从此时引导他们接触古文，数量由少到多，篇幅由短及长，让学生在醇香古朴中慢慢受到熏陶，逐渐接受并爱上古文。但在现实中，小学生对古诗词喜闻乐见，易于接受，对古文则望而却步，乃至到了中学，依然谈古文色变。究其缘由，除了学生自身的因素，也有教师的因素。现行小学语文统编教材中，从低年级开始就安排了小古文的学习，教师在教学中，应该根据小学生的特点，考虑教学的侧重点和教学方法，降低学习的难度，既让学生学有所得，又能跟中学古文教学衔接，以便于他们日后的学习。下面是我们在小古文教学中摸索出的一些方法，仅供参考。 一、朗读法

朗读是语文学习的基本功，也是开启语文大门的钥匙。现代文教学重视朗读，小古文教学更离不开朗读。古人云：“书读百遍，而义自见。”小古文对于小学生，尤其是低年级小学生，就应该从朗读开始，不求甚解地读，摇头晃脑地读。读着读着，突然有一天，味道就出来了，意思也出来了，渐渐地，意境也出现了。像统编语文教材五年级上册的《少年中国说》，教师要教的是如何读出节奏、读出气势、读出中国少年和少年中国应有的精神。如果把大量的时间放在字词的解释上，只会让学生觉得枯燥无味，产生抗拒心理，不利于课文的学习。特级教师王崧舟在教学《湖心亭看雪》时，就引导学生反復地读，在读中感受雪景，在读中品味文章的韵味，在读中感悟作者的情感。 二、断句法

“详训诂，明句读。”正确断句，对理解古文句意有事半功倍的效果。所以，在教学小古文的时候，教师要教给学生正确的断句方法。如《杨氏之子》中的“未闻孔雀是夫子家禽”，要准确理解这句话，关键就在断句，如果能在“家禽”之间断开来，这句话的意思就迎刃而解了。再如小古文《性刚》第二句“一日，父留客饮，遣子入城市肉”，教学重点和教学方法也在于断句，即“入城/市肉”。在现代汉语里，“家禽”和“城市”都是一个词语，而在古文中却是两个词，所以教学生断句显得很重要，往往句子一划分，句意就一目了然了。诸如此类的常见词语还有“妻子”“江河”等。 三、情景再现法

如果文本合适，我们可以根据课文内容创设类似的场景，让学生来演一演，用这种较为直观的方式，帮助学生理解文意。王崧舟老师在教学《两小儿辩日》时，就用这种教学方法，重


现了两小儿辩日的情景，课堂很是精彩，极大地激发了学生的学习热情，在实实在在的辩斗中，学生熟悉了文本，加深了对内容的理解。我们来看一看课堂上王老师和一个学生再现两小儿辩日的情景。

师：我以日始出时去人近，而日中时远也。 生：我以日初出远，而日中时近也。

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：日始出时近，日中时远。（语速加快）

生：日初出远，日中时近。（学生的语速也相应加快） 师：非也，日始出时近，日中时远。 生：非然也，日初出远，日中时近。 师：非也，非也！日始出时近，日中时远！ 生：非然也，非然也！日初出远，日中时近！ 四、背景分析法

这种教学法是教学小古文的常用方法。有些小古文，如果不向学生介绍时代背景，学生很难理解文意。如《记承天寺夜游》的背景是苏轼被贬黄州，政治理想受挫，根据这一背景，更容易体会作者内心的失意和不甘：唉，我成一个闲人了。我竟然成了一个闲人！《湖心亭看雪》的背景是明朝灭亡，而明朝是作者张岱的故国，这个时候大雪出行，分明是借看雪追思故国。《完璧归赵》的背景是秦强赵弱，秦国觊觎赵国的和氏璧，此次蔺相如携璧赴秦，他会怎样与秦王周旋，看看他怎么说、怎么做就知道了。 五、主题学习法

主题学习是当前语文教学的流行教法，它可以用于现代文教学，同样也适用于小古文教学。用主题学习法进行小古文教学，这个主题可以是人文主题，也可以是语用主题。寻找主题相同或相近的两篇文章甚至群文同时进行学习，有利于学生准确把握文章主题，加强横向联系与比较，增加阅读量。如在教学统编教材三年级上册小古文《司马光》时，可以拓展《王戎识李》《曹冲称象》和《望梅止渴》，因为这几篇小古文都表现了主人公聪明、会想办法这一主


题;在教学五年级下册小古文《杨氏之子》时，可以拓展《咏雪》和《陈太丘与友期行》，因为这三篇小古文的主题都是表现人物机智应对的语言艺术。

教学有法，但无定法，贵在得法。古文经典浩如烟海，在小古文教学中，如果对以上五法相机加以利用，做到小学与中学巧妙衔接，也许能架起一座晓古通今的桥梁，使古文学习之路变成一条畅通无阻的坦途。

（作者单位：江西省万载县第一小学）

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