幼儿绘画教学文献综述

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幼儿绘画教学文献综述

摘要：绘画是儿童早期生命探索的主要表现形式，也是促进儿童发展的重要艺 术活动，虽一直受关注，但现状不容乐观。本文从儿童绘画水平阶段划分、表现 的能力以及绘画教学问题三方面分析和整理了当今国内外关于幼儿绘画方面的相 关文献。两者综合，更能对幼儿绘画有深入了解。

关键词：绘画阶段能力

一、国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究

儿童喜欢画画，是出于自身生理需要而产生的心理需要并通过各种符号来表 现内心世界的一种语言形式。我们研究儿童绘画，就要先了解儿童绘画能力的发 展阶段。儿童绘画能力发展的理论研究有了 10多年的历史，比较有代表性的有 如下观点：德国心理学家哥饮修泰纳在他的《儿童图画能力的发展》中把儿童学 习绘画分成五个阶段，其中涉及幼儿的有：（1）错画期一一1至3岁幼儿乱画各 种线条；（2）图式期一一3至6岁儿童能描画稍具形状的记号、象征或图式；

（3）对线及形发生感性的时期一一6至9岁儿童稍大后，会对用线描画形状大感 兴趣。

美国心理学家〃零点计划〃项目主持人加德纳在《儿童对艺术的知觉》一文中 将儿童绘画能力发展划分为五个阶段，其中前两个涉及幼儿：（1）婴儿知觉期一 —岀生至2岁。这一时期的主要任务是认识他人和一些儿何形的物体，也就是发 展最初的知觉力。（2）符号认知期一一2至7岁。这一时期儿童开始在一定文化 背景上掌握图像、手势、声音、数形式和语言等多种符号的意义。但是，山于相 应知识的不足，对艺术作品的审美特征一般而言不大能把握。

国内关于儿童绘画能力的研究，最早是陈鹤琴先生，随着研究的深入，各种 有影响的理论也逐渐被大家熟知和认可。下面仅就有代表性的论述加以介绍。陈 鹤琴把幼儿绘画发展分为三个时期：（1）涂鸦期（2岁-2岁），具体的有波形图、 丝图、圆形图。（2）象征期（2岁・3岁），有普遍性的象征阶段、类别性的象征 阶段、个别性的象征阶段。（3）定型期（3岁・7岁），其特点是从简单到复杂、 从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间概念，懂得构图，也懂得用画 来分辨性别和年龄，还能用语言来解释自己的画。

庞丽娟在《幼儿园美术教学法》一书中将幼儿绘画能力发展划分为两个阶段: （1）涂鸦期一一2至3岁。幼儿没有明确的绘画构思和LI的，以游戏的形式任意 进行划线活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形，是一种借助于笔在纸上画出一 定线条的娱斥活动。（2）形象期一一幼儿已具有初步的绘画构思，能有□的、有 意识地进行绘画，画出的形象基本成形。同时，在形象期中，幼儿对于物体形象 的颜色表现和相互关系的处理也开始有明显的发展。

对国内外学者的儿童绘画发展阶段理论进行梳理，我们可以看到，虽然各种 理论在各时期年龄阶段的划分上存在差异，所描述的特征也略有不同，但在儿童 绘画发展的过程方面基本上是一致的，且各个阶段的核心特征也相似。

总结前人经验，幼儿绘画阶段大体可以分为以下儿个时期：（1）涂鸦期（乙 3岁）。这一时期儿童主要是漫无LI的地乱画，无构思和LI的，画的线条杂乱且 颜色单一。（2）线条期（3・4岁）。此阶段的儿童能画不同的线条.曲线，有时 会出现封闭图形；不仅能从右下方向左上方逆向描绘，其至能用一些图形象征一 些大脑中突然闪现的事物。（3）象征期（4・6岁）。此时儿童在绘画之前有粗略 的构思和□的，有了空间概念，画出的作品外形大部分不完全，有时会在图中显 现出瞬间悄感变化，能用


简单的语言解释自己的画，根据现实中事物的原貌或根 据自己审美认知对绘画进行涂色。有的孩子甚至会将自己在日常生活中的一些观 察和感知融入到绘画中。

这些理论成果为进一步硏究出更科学的、符合儿童身心发展规律的儿童绘画 能力发展理论提供了翔实的研究资料。

二、 儿童在绘画中表现出的主要能力

在20世纪40年代和60年代，巴克和哈默提出了房树人绘画投射测验，他 们最先将人物画作为投射测验的工具，探测绘画中表现的个体发展能力。如今绘 画心理方法更科学，内容范圉更广阔，作品的解释理论更丰富。总结来看最主要 的有以下儿种能力：1•情感能力。儿童可以借助线条、形象和色彩等要素直接表 达自己的各种情感。2•想象能力和创造能力。刘晓东认为，梦想能使儿童进入一 个比现实世界更诗意、更宏大的世界。3•观察.联想和记忆能力。要引导孩子观 察和体验，增加孩子大脑表象储存量。这样，在儿童绘画过程中通过引导、启发 儿童联想就会发现儿童会在绘画中展现不同的场景。

三、 关于绘画教学问题的探究

总得来说，国内对于儿童绘画的硏究刚刚起步，在教学内容和形式上正向多 样化迈进，在评价方面正在逐步以儿童为中心。但有不足之处：1 •教学工具单一。 2•模仿是主要学习方式，学生自由发挥空间小，儿童的作品大多千篇一律。因此 建议在绘画时适当增加一些仿真模型或提供一些主题图片，使儿童在原有图式上 进行深加工和创新。3•说画讲画的教学，课后老师只是简单拍照，很少给儿童提 建议和指导，孩子们也没有机会交流。因此建议给予指导，委婉指出需改进的地 方，同时增加同伴评价，培养孩子的自我定位。

参考文献

⑴孔起英学前儿童美术教育[M]•南京师范大学出版社，199& (12) o [2]郑三元回归儿童的生活世界：一个天真的梦想[J].学前教育研究，2002, (1) O

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