面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践

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面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践

当前，为了使教师的教育技术能力得到提升，采用MOOC学习生态模型构建的培训课程体系能起到良好的效果。本研究站在学习生态视角对混合式学习方法进行描述，对MOOC教学生态模型进行构建，同时结合北京大学基于MOOC教学改革实践要求吗，进行以该模型为基础的MOOC相关教育技术培训课程体系的设计，并对其进行相应的实践，以此来提高教师教育技术能力。



MOOC培训课程体系在提升教师教育技术能力方面，具有一定的开放性、动态性以及适应性，这是一种新型的教育模式，在2013年，因为北京大学、上海交通大学、清华大学以及复旦大学和Edx签约，中国的MOOC时代也就随之而来。北京大学近几年来，在MOOC方面取得了较大的进展，MOOC的建设都是通过校内资源完成的，在MOOC的整个教学过程中，涉及到课程建设以及开课两个部分，除了需要对课程内容进行设计，还需要制作教学视频、进行教学设计、支持在线学习以及使用MOOC平台等等，所以需要对MOOC的理念研究、技术支持等加以重视。本研究以MOOC相关学习理论的研究和实践为基础，对MOOC培训课程进行设计，并展开培训实践。现就对MOOC实践教学生态矩阵模型的培训课程体系设计策略以及相关的实践情况进行阐述。



一、MOOC教学生态矩阵的设计

我国的教育教学，在很长一段时间都由传统的教学方式所主导，MOOC有着自己独特的教学特点，但是其与传统教学有一个相同点，那就是都是获得知识的渠道。所以，在传统教学受到冲击的当前，我们需要将MOOC教学与传统教学进行合并研究，并对MOOC教学所包含的教学要素进行系统化分析。将传统教学与MOOC教学相结合，是一种较为典型的混合式学习模式，所以我们在对这一问题进行分析的时候，需要对学习生态的概念进行引入和借鉴，以此来对两种教学模式来进行更加清晰的描述。



混合学习模式在长期的技术支撑下，技术在不断的变化，学习形式、学习媒介以及学习人群等都在不断的变化，且以多种可能性和选择呈现出来。因为混合式学习不仅包含传统学习方式，还与技术支持的学习方式有关系，所以需要将混合学习看作一个生态系统，并且将其中所包含的主要要素融合到一个学习生态模型中，这样能帮助稳定整体观的实现。



在学习生态矩阵中，y坐标表示对学习者学习过程的关注，x坐标表示对教学内容传递过程的关注，在不同的象限之内涉及到不同的教学和学习表现，其中的教授以及训练模式以教师为主，学习和实践环节以学生为主，教学内容涉及到从知识为主到以体验和实践为主的知识变化。



混合式教学环境下的教与学活动要素，能通过矩阵模型来进行很好的描述。我们用y轴来表示教与学的环境空间，用x轴来表示MOOC教学和校园教学的教与学参与主体，进而进行MOOC学习生态矩阵的构建。矩阵中不同的象限，




分别包含了不同的教育学主体行为特点，每个象限要素都具有自身的开放性、适应性以及动态性。



站在教师的角度来看，传统课堂教学到MOOC教学，不仅需要将教学空间有物理空间向网络空间进行转移，教师的教学理念、教学行为等等都需要随之发生改变。MOOC教学要素相较于传统教学要素，涉及到课程介绍页的设计、以相关知识点为基础进行课程内容的设计、MOOC教学视频的制作、在线测试题以及在线论坛话题的设计和课程通告的发布等；站在学生的角度来看，传统学习到MOOC学习也发生着改变，学生的参与性、主动性等都得到了较大的提升。学生在MOOC学习中，主要是进行课程介绍、课程通知的查看，以及选课、网上自测、网上讨论、网上考试以及进行课程视频的观看等等。另外，利用MOOC课程资源进行传统教学的改造，构建翻转课堂教学，对传统教学活动序列进行重新构造，对教学任务进行重新分解，对课前、课时以及课中的任务进行重新设计，以此来完成教学任务。通过翻转课堂教学，课堂成为师生之间、生生之间互动的平台，可以在这一空间相互答疑解惑，学以致用。



二、MOOC培训课程体系的设计

在MOOC教学生态矩阵的基础之上进行MOOC培训课程体系的设计，需要对MOOC课程的建设應该要怎样的教育技术能力作为支撑，以及利用MOOC资源进行校园教学应该具备哪些知识等问题进行考虑。经过相关的理论研究教学实践，我们可以提出MOOC教学的教育技术能力模型，见图1：



面向教师建设的MOOC课程为1-3层级，面向教师在线教学方法以及混合式教学方法的掌握为4-5层级。我们可以根据该模型，同时结合北京大学以MOOC教学改革实践的需求，来进行MOOC相关教育技术培训课程体系的设计，这一体系最为重要的目的在于帮助教师进行MOOC课程的建设，以及提高教师MOOC教学的利用能力。MOOC培训课程需要兼顾讲解与操作，教师是参加培训的主体，在MOOC平台上，指导教师进行1周到2周的MOOC课程内容建设，鼓励和引导教师通过翻转课堂形式将这一教学内容应用到实际的教学过程中。教师在通过培训后，合格教师可以获得由教务长办公室以及人事部联合签署的证书。



教学内容应该以活动形式进行表现，通过设计具体的培训主题，让参加培训的教师能对MOOC中每个关键环节进行体验，并在实践中将其掌握牢固。MOOC课程中较为重要的三个部分包括视频、习题以及讨论，所以将培训实践设置为每周一次，且每次都留下作业，在经过4次培训后的一个月左右，邀请负责过MOOC课程的教师进行经验介绍，以此来促进参加培训教师的进步与成长。



三、MOOC培训课程体系在日语课课程中的实践

日语课课程中应用MOOC培训体系，需要注重结合多种交流方式，因为在MOOC课程体系的应用过程中，为了能使师生之间、生生之间有更加积极的交流，需要以讨论为主。因为通过MOOC课程体系来提高日语课的教学能力，需




要清除日语是一门语言学习科目，所以，应该为了能适应日语学习特性，可以在留言区设置一个对日语动漫、原声电视剧进行模仿等的留言功能，且能给予相应的奖励，以此来鼓励学习者多参与练习。



另外，因为MOOC培训课程中，各位学习者的学习基础不尽相同，所以需要采取个性化教学，对相关的知识点加以拆分，将进阶知识以及相关的基础知识结合起来。以此来照顾部分学习基础较差的学习者。比如，在进行日语动词被动式教学的过程中，可以将未然形相关的知识点联系起来进行教学，同时对假定形或者命令形适当放下，这样就能为学习者提供更多的选择，并能将知识有更加灵活的呈现出来。除此之外，为了能有效进行课堂管理，需要建立起学习团队，因为MOOC课程体系在提高日语课程的教学过程中，需要涉及到对知识点进行拆分，并录制教学视频，完成后期制作等等，所以应该组织全体学习者参与到相关的教学过程中，以此来提高学习者的日语课程教学能力。



四、总结

在MOOC学习生态模型构建培训课程体系的设计与实践过程中，我们可以看到对教师教育技术能力的提升有较大的帮助。随着MOOC教学经验的不断积累，以及在MOOC资源的校园翻转课堂教学实践不断上深入的情况下，MOOC的培训课程体系也得到了不断的完善。很多教师也在不断的进行MOOC教学的尝试，这对教育教学方法的改的有较大的促进作用。



课题：常州信息职业技术学院高等职业教育教学改革2016年度课题“SPOC背景下在线开放课程的研究与实践----以《综合日语》为例”（项目编号：2016CXJG16）。

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