互联网背景下高职英语线上线下混合式教学模式研究

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互联网背景下高职英语线上线下混合式教学模式研究

作者：李 佳

来源：《校园英语》 2020年第26期



文/李?佳

【摘要】互联网快速发展之下，线上学习模式成了当前教育教学的主流模式。高职英语作为一门具有极强实践性的课程，往往需要学生积极利用课外时间进行练习和巩固，而线上自主学习模式正好能够实现这一点。因此，如何通过互联网构建线上线下混合教学模式，实现互联网与高职英语教学的有机结合，是当前必须探究的问题之一。

【关键词】线上线下混合式教学；高职英语；互联网；教学模式

【作者简介】李佳(1990.08-)，女，天津人，天津交通职业学院，助教，本科，研究方向：高职英语。

网络技术的高速发展使知识更新速度日渐加快，同时以知识为核心的互联网在促进社会生活信息化的过程中，也给学生学习提供了更为广阔的空间，由此整个教育领域渐渐出现了一些以互联网为基础，以多媒体为载体的教学改革趋势，其中线上线下混合式教学模式就是比较典型的一种。它通过移动信息技术与互联网技术构建线上网络教育平台，并由教师提前上传学习视频和知识解析等资料，使学生可以提前预习，之后再由教师线下(即课堂上)讲解重点，并针对学生学习反馈解决问题。这种混合式教学模式，对于高职英语教学而言具有十分深远的意义，能够更好地提升学生学习效率。

一、推行该模式必须具备的条件

1. 硬件。在高职英语教学过程中推行线上线下混合模式必须要具备相应的网络设施条件。从目前高职院校的办学条件来看，已经完全可以适应互联网＋教育的基本要求，整体硬件设施比较完备。不管是公立还是私立学校，都可以根据当前的教育现代化要求，推动自身数字化校园建设，并通过网络教学资源给英语教学提供服务。

2. 软件。教师专业能力和信息化教育水平是实施线上线下混合式教学模式的重要软件条件。从目前高职院校的教师队伍条件来看，教师整体专业素养已经达到了较高的水准，信息化教育水准也在不断提升。各大院校为了适应当前的教育发展要求，纷纷加大了对教师信息化教学能力和专业技能的培养，绝大多数院校都构建起了完善的教师培训机制，在实际开展培训的时候，也都兼顾了当前高职教育整体动态发展情况。与此同时，部分院校还加大了英语教师业务理论培训，从英语教学工作另行发展的角度对培训内容进行设计，实现了培训日常化，并在各类探讨活动上，使各位英语教师可以在相互分享和交流之下提升自身能力。

二、教学流程

移动互联网在教育教学过程中的应用，打破了时间与空间限制，所开展的多边互动促使学生自主性得到了充分发挥，进一步提升了学生的发散思维和创造性思维。目前在实际的英语教学当中，要真正将互联网的作用发挥出来，还需要教师继续加大力度，提升自身互联网教育教学水准，并以适度原则为基准，落实针对性地互联网应用，最终充分发挥出英语教学的作用。具体可以从这几项流程着手分析。


1. 课前准备。第一，教师需要合理选择和制作课程资源。具体需要依照教材每单元的教学目标、学生学习水准等选择最适合的资料。一般课程时间不能过长，5min—15min为宜，以便于更好地集中学生注意力。就以外研社《新标准高职公共英语系列教材：实用综合教程(第二版)》第一册的Unit1 Education为例。这一单元主要教授了关于教育的内容，因此教师就可以在视频当中用两分钟左右的时间重点介绍一些当前中外教育差异的内容或者教育发展历史等，并在旁边配上相应的图文解释，然后再选取本单元当中的核心内容进行介绍，比如本单元的核心语法、必记单词等，最后再设计一些随堂测试让学生加深印象，这类随堂测试最好以客观题目为主。

第二，学生需要自主观看小视频，并完成相关练习，从而在听课的过程中不断巩固自学内容。观看的过程中也可以针对重难点做笔记，有问题的可以在课堂上提出来，完成后小组之间对作业完成情况相互进行讨论评价。在运用平台进行交流的时候，需要实现师生互动、生生互动，实现共同进步。

2. 课堂实施。由于任务教学法能够激发学生兴趣，并体现合作的重要性和独立思考的意义。因此在实际教学时教师就可以重点运用该方式，把任务作为教学主线，把学生作为主体，教师自己则作为主导。依旧以Education为例进行分析。很多学生由于自身英语基础较差，再加上视频时长限制导致无法将整节内容完全展示出来，因此在线下上课过程中教师除了要及时回答学生所提出的问题，还要针对视频内容进行补充说明。完成之后再继续依照微课当中的任务安排，让学生以自愿自主的原则结成学习小组，每组人数通常以4—6人为宜。在小组互动讨论模式之下，共同完成分配的任务。比如第一小组可以重点分析比尔·盖茨关于教育的看法，第二小组可以总结归纳第一课时中的重点单词、短语以及核心语法等等。小组当中每一个成员分别负责一部分内容进行独立研究，最后再通过集体讨论得出整组的意见和结论，并在全班展示出来。这种方式不但可以有效提升学生逻辑思维，还会促使其通过英语逻辑思维思考问题，并使其在个人探究当中学会独立思考，在合作过程中学会包容。当学生展示完讨论成果之后，教师再重点针对大家的表现和小组讨论的成果给出客观中肯的评价，同时还可以让小组之间相互评价或者自评，以确保评价的客观性，使所有人在相互指导之中共同进步。

3. 知识巩固。在线上线下混合教学模式之中，前两个基本步骤主要是帮助学生掌握基础知识，实现高职英语教学的基本目的，但最终大家的学习情况还需要运用测试的方式去检验。对于过关测试与技能测试来说，教师可以依照本课教学内容与课堂实践编写出一套具有针对性的试题，其中要包含客观试题和主观试题。客观试题是为了有效检测上课过程中的一些基础性知识，主观试题则是为了帮助学生培养分析问题的能力和逻辑思维，并让学生在回答的过程中提升写作能力。还是以Education为例，在布置主观题的时候，可以要求学生写一篇自我介绍，比如求职信或者自我推荐信等。这些测试能够使大家在课后及时巩固所学知识内容，并及时反馈教师教学成果。教师根据这些测试结果就可以重点对教学进度进行调整，并充分了解自己当前在视频制作、线下教学等方面存在的一些问题，最终提升备课和授课能力。不仅如此，对于那些优秀的学生作品，教师还可以将其展示出来，供所有学生学习借鉴，起到良好的榜样作用。而针对存在的问题，则可以通过教师之间的开会研讨等方式进行教学计划完善。

三、结语

总的来说，高职英语教学在培养学生基础能力和促进未来就业方面至关重要。因此在互联网背景下，教师就需要顺应时代发展潮流，转变传统的教学观念和思维模式，充分应用线上线下混合教学模式提升学生学习兴趣，通过互联网资源给高职英语教学提供服务，促使所有人都可以积极参与到英语学习中。同时教师还要加强与学生的交流，及时了解大家的想法和意见，从而及时改进教学方案。

参考文献：




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