英语课堂教学评价

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英语课堂教学评价

教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。

课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。 对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。

一、课堂教学评价的设计思路 1. 以学生为本

确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。

2. 评教评学相结合

课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

3. 体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

4. 坚持可行性

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

二、课堂教学评价的原则

在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，这就决定了课堂教学评价的主客体的多向评价特征。由于课堂教学本身所具有的动态过程性质，课堂教学评价一般应遵循以下原则：

1. 发展性原则

评价以促进发展为目标，课堂教学评价也应遵循发展性原则，把评价指向教学方法的改进、教学设计的优化，指向学生的发展和教师的专业发展。因此，评价应该减少甄别、鉴定和奖惩功能，突出诊断，促进功能。评价不仅要关注课堂教学目标的达成，更重要的是关注教师在课堂教学各个环节中的进步以及教师在课堂教学中所体现的专业发展。评价的发展性要求课堂教学评价必须突出其过程性特征，必须突出教师在课堂评价中的主体作用。

2. 教师主体性原则


教师在课堂评价中的主体性体现在两个方面。首先，评价更多的是授课教师的个人行为，而不是一种行政行为。任课教师必须掌握课堂评价的技巧，把课堂评价纳入正常的课堂教学之中，增强反思性教学研究。再者，教师应该参与课堂评价指标体系的制定，每位教师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能。

3. 过程性原则

课堂教学评价的过程性表现在评价不只是对教学效果的评价，更是对过程的评价；评价不只是在教学结束后发生，更是发生在教学设计和教学实施的整个过程之中；评价不只是关注结果，更关注教学中师生的行为表现；评价不是一次性行为，而是连续性行为，贯穿于教学是始终。

4. 多元性原则

多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元、评价内容的多元和分析方式的多元。课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和学生评价，更要有教师自我评价；评价既要采用评价量表评价，也应该增加对话式、研讨式评价；评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素；评价结果既要有定量分析，更要有定性分析。

三、课堂教学评价的手段

课堂教学评价以课堂观察为主要手段，除此以外，访谈、教学日志、问卷调查、课堂测验等也都是课堂教学评价常用的手段。访谈包括教师座谈和学生座谈；教学日志记录教师课堂教学描述与反思；问卷调查用于课堂上调查学生对课堂教学的看法以及改进意见，同时了解学生在课堂活动中的参与程度和感受。

四、英语课堂教学评价方案

学英语课堂教学质量全面评价量表 学校 班级 评价项目



上课时间 授课老师 评 价 内 容

5

1.教学模式体现现代教学理念，体现以学生为中心，体现表现性目标的价值取向。

5



教材 课题



评分等级 4 3 2 1







合计

总体设计

2.课堂活动能够很好地支撑教学目标。 3.教学中心明确，重点突出.

4.教学设计程序性强，展示、训练、应用节奏明显。 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡。 6.教学设计包含了策略教学原则。

7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的使用。 1.教师指令清楚、到位。



4 3 2 1

2.课堂活动形式合理，个体活动和小组活动得到很到的平 衡。

课堂管理

3.课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、 应用型、任务型活动协调。

4.驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件。 5.课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙。 6.能够组织学生全部参与课堂活动。

7.课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识。






教学资源的利用

1.能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等。 3.印刷品使用得当。 1.课堂活动得到及时的反馈。 2.反馈手段适当。

5 5 5

4 3 2 1









2.能设计并运用powerpoint、frontpage，动画、音像技术。 4.能根据具体情况对教材进行适当的修订、增删等处理。

4 3 2 1

课堂评估

3.课堂评估侧重过程，而不只是看结果。 4.课堂评估遵循了发展性原则。 5.课堂评估遵循了表现性原则。 6.课堂评估遵循了个性发展原则。 7.课堂评估遵循了策略性原则。 1.发音准确，吐词清楚 2.语言使用得体，表达流畅。 3.语言节奏感强，具有感染力。 4.教师教态自然，站位适当，活动得体。 5.身势语使用得当。 6.教师与学生有目光交流。

7.板书重点突出，设计合理，可视性强。 评价等级

优

良

合格

不合格

总评

总体评价：

五、评课步骤

1.评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

2.评课前，评课人要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟定测试卷或调查问卷。 3.评课人按课堂教学活动顺序，根据评价要点做好听课记录，用符号或文字注明当时的感受。4.评课人根据听课记录，按计分标准打分。

5.被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面情况做简要说明。

6.评课人按照“评价量表”，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，修改项目得分，然后计算总分，评定等级；再写出简要的、有针对性的评语。



4 3 2 1

教师基本素质



各项得分总和

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