小学数学儿童化教学语言有效策略微探

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小学数学儿童化教学语言有效策略微探



不同于人们在日常生活中使用的语言,数学语言具有其独特的含义和特征。对于小学生而言,数学语言比较抽象,在理解和运用上存在一定的难度。语言是思维的物质外壳。数学语言与数学思维有着密不可分的联系,数学语言不仅是数学思维的产物,也是数学思维的工具。小学生将数学语言内化到自己的语言系统中,可以促进数学思维能力的发展,增强分析问题和解决问题的能力,提升数学素养。可见，对小学生进行数学语言表达能力的培养是非常重要的。

一、数学语言表达能力的内涵

课标指出:“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。”学生能够清晰地表达自己的想法必须以具有良好的数学语言表达能力为基础。数学语言表达能力是指能够运用准确的数学语言表述数学定义、公理、定理,清楚地阐述数学问题,并能有条理地分析和解决数学问题的能力。

小学数学语言表达能力的培养可以促进课程标准目标的顺利实现。小学生数学语言表达能力的培养,促使学生运用规范的数学语言进行表达,可以深化学生对数学知识的认识,有助于其完善自己的数学知识体系。学生如果在数学表达中遇到困难,为了顺利地表达自己的想法,学生通常会深入思考,及时调整,理清思路,此过程有助于发展学生的数学思考,提升解决问题的能力,形成严谨的学习态度。

二、小学生数学语言表达的现状 1. 小学生畏惧数学语言表达。

部分小学生性格开朗,勇于尝试,对于老师提出的问题,积极思考,争取机会当众表达自己的想法,老师和同学们聆听后对他的发言做出评价和建议,这对于促进学生数学语言表达能力的提升是非常有利的。在不断表达和他人的评价中总结经验,不仅可以学习和巩固知识,而且可以锻炼自己的数学语言表达能力,学生在此过程中能增强学好数学的信心。但是有相当一部分学生由于性格内向,害怕尝试,课堂上躲闪老师的目光,很少举手发言。对于这样的学生,他们害怕表达,担心说错了会被老师批评和同学嘲笑。日积月累,不但影响数学知识的学习,其数学语言表达能力也是很薄弱的。

2. 小学生数学语言表达不被重视。

如今仍然有相当一部分数学教师和家长认为数学学习只要能把题目做对即可,课堂上的发言以学生汇报答案为主,缺乏对数学语言表达的关注。孩子回到家,家长关于数学学习和孩子进行的交流基本上是:“今天你的数学题有没有全部做对?”“这次数学考试你得了多少分?”亲子交流的内容很少涉及孩子在课堂上的数学语言表达。由于教师和家长缺乏重视,小学生很难锻炼和增强自己的数学语言表达能力。

3. 小学生数学语言表达不够规范。

在数学课堂上有时会出现这样的场景,一名学生起来发言,表达完自己的观点


后,教师和其他同学并不明白这位同学想要表达的意思。究其原因并不是该生不爱思考或者思路错误,多数的原因是学生无法用规范的数学语言进行表达。同时,在数学课堂上还存在学生表达比较随意,想到什么就说什么,缺乏条理性。学生表达出现词句反复,添加无意义语句的情况,数学语言表达的简洁性和流畅性存在欠缺。

三、培养小学生数学语言表达能力的策略 1. 营造和谐氛围,促进数学表达。

在课堂上,部分同学会对当众表达存在畏惧的心理,害怕回答错误会被老师批评和同学嘲笑。所以,教师需要营造一个和谐、民主的课堂学习氛围。教师要让每个孩子相信,大胆表达自己的想法的这种行为是非常值得肯定和学习的。如果学生回答问题,数学语言运用的规范、准确,老师和同学们会送给该生最热烈的掌声;如果学生回答的不严谨,老师和同学们会给该生提出修改建议,并鼓励他树立信心、认真思考,从而帮助其进步。在课堂上,如果学生有疑问可以主动提出,有不同的想法可以说出来大家一起讨论。如果老师出现错误,也允许学生质疑。笔者在教学二年级上册“认识除法”时,错误地把课题写成了“识认除法”。快下课时有一名学生举手说:“老师,您的课题写倒了。”我问:“哪里写倒了?”学生回答:“认识两个字写倒了。”改正后说:“小凯同学观察得真仔细呀!发现了老师的错误呢!人非圣贤孰能无过,所以不管是老师还是小朋友,如果犯了错误,当他人提出建议后,改正就是最好的行动,出现错误并不是一件可怕的事情。在以后的学习生活中,老师希望每个小朋友都能勇于尝试,大胆表达,不怕出错!”这件事后,班级学生的学习氛围更加浓厚、和谐了,一些之前不愿意发言的学生有所改变,他们积极主动参与课堂交流中,感受到了数学交流的乐趣和成功感。

2. 重视语言规范,构建表达范式。

在培养小学生数学语言表达能力的过程中,教师的数学语言表达必须是准确、严谨的,做到正确示范作用。教师通过阐述数学语言表达的示例,让学生进行模仿、不断地复述练习,学生把数学语言内化进自己的语言系统,从而培养学生良好的数学语言表达能力。例如,在一年级上册,教学“认识几和第几”,在用“第几”来介绍位置时一定要说清楚数的方向,教师可以结合图片示范说:“从下往上数,戴帽子的小猴排第四,从上往下数,戴帽子的小猴排第二。”教师示范后,学生进行模仿,复述练习,避免出现“戴帽子的小猴排第四和第二”这种不严谨的表达。在后面的习题中进行迁移和巩固,学生关于“第几”的表达会更加规范。又如,在二年级下册,教学“认识几时几分”,教师要准确示范7:00表示“7时”,7:15表示“7时15分”,而不能在课堂上说成“七点”和“七点十五”。整节课说到时间的次数非常多,教师一定要严格要求自己,规范每个时间的表达,这样学生在潜移默化中才能在课堂上进行准确的数学语言表达。

3. 课堂及时反馈,明确表达认知。

在课堂上,教师对于学生的数学语言表达要及时给予针对性的反馈,如果缺乏相关反馈,学生则不知道自己表达是否存在问题,对自己的数学语言表达能力没有正确的认知。有时候,学生的数学语言表达比较随意,缺乏了数学语言表达应当具有的严谨性,此时教师的及时反馈至关重要。例如,教学三年级下册“认识面积”,教师说:“数学书封面的大小是数学书封面的面积。在我们身边,你还能找到哪些

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