阅读障碍

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阅读障碍的原因及治疗方法

一、学习障碍与阅读障碍

学习障碍为现代医学诊断分类概念，又叫学习技能发育障碍或特定学校技能发育障碍，它是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害源于认知加工过程的异常，以及大脑发育过程中的生物功能异常为基础，主要表现在阅读、拼写、听讲、推理或计算能力的获得和运用方面出现明显的困难。其它原因如精神发育迟滞、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍、或情绪障碍、缺乏学习机会所致的学业不良不包括在这个范围之内。

阅读障碍作为学习障碍中的一种常见表现，在学习障碍中的占有率为70%。其标准为儿童的阅读成绩落后于一到两个年级的分数。另外，学习障碍还可以表现为书写障碍、算术学习障碍、发育性推理障碍。 二、阅读障碍的各方面表现 1、识字方面

＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； ＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字；

＊学习拼音困难，经常把Q看成O；

＊经常颠倒字的偏旁部首。 2、阅读方面

＊朗读时增字或减字；

＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢； ＊逐字阅读或以手指协助；

＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 3、行为方面

＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等； ＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难；

＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离； ＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；

＊完成读写作业非常容易疲劳。 三、阅读障碍产生的原因

根据研究，儿童阅读障碍主要反应在认字和理解两方面。而造成该障碍的原因主要包括一下几点： 1、 听觉理解能力差；

2、 听知觉或视知觉能力的速度太慢； 3、 无法知觉文字符号； 4、 缺乏阅读所需的知识；

5、 无法注意到重要的关键字、句或段；

6、 无法了解书写文字的单位，也就是缺乏词与词之间的界限的概念。


四、阅读障碍的治疗方法 1、感觉统合训练

2、脑功能生物反馈治疗

生物反馈是一种行为学习过程，通过反复训练，坚持练习，达到改善注意和自我行为控制的目的。主要用于注意缺陷明显的儿童。 3、行为疗法

对学习过程中表现适宜行为给予奖励，采用学习行为记录表、代币制、操作性条件反射等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正，并反复奖励强化使良好行为频率增加并巩固下来。对不适学习行为予以漠视使这类行为逐渐消失。 4学习能力训练

学习能力训练是建立在心理学和教育学基础上的特定训练项目。通过专业训练师的训练，从注意力、记忆力、听觉分辨、视-动统合、阅读写作、数学计算、概念理解、逻辑推理等方面使孩子能力得到提高，克服自身的学习障碍。要注意训练的针对性、系统性、连续性。

（1）对于学龄前的孩子，可试着用角色扮演等生动的方式来教儿童认字。角色扮演是儿童开始使用“符号”，用一个抽象的字符代替某个事物的过程，而这也正是认字的过程。另外，也要注意对于学龄前的孩子，识字在动作和感知中进行更有效果。

（2）对于学龄的孩子，可用以下方式： ＊巧用广告词

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。 ＊直观演示

如教“认”的字义时，我引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，更加深了学生的理解。教“看”字时，我手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”同时边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这样抓住字形的特点，直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。 ＊利用规律

汉字的构成有规律可循。在字形教学中根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。在教学象形字“山”、“水”时，我利用字形和实物的相似点学习字形。请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。 ＊儿歌巧记字

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。” 字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。 ＊彩笔标注

字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教“鸟”字时，一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。这样，学生的记忆非常牢固。

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