学习力心得体会教师的

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思想汇报

——对学习型教师的认识

学习力其本质是学习的“内化能力”，和“外化能力”以及反思能力等。个人或组织原本都有自己的知识结构，当新学发生后，要通过“内化”形成新知，派生新为；当新为发生后，又要通过“外化”形成适应、产生新为。过程中，加之贩私、调试、整改、真正形成学习力。

随着知识经济时代的到来，环境变迁的速度加快，知识已变为竞争的主要武器。从现代社会的发展速度以及知识更新的频率来看，学习的重要性不言而喻，“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身学习所取代。更重要的是，越来越多的人认识到一个组织内部个人肯学习还是无法形成竞争力的，只有当整个组织具有很强的学习力时这个团队才能进步，才能有旺盛的生命力。

学习是人的本性；我们每个人生来就具有学习的能力。也正是由于人类具有探索未知事物的好奇心，才有了人类社会物质、精神文明的持续进步。学习的本质在于发现新的事物、掌握新的技能。通过学习，我们能获得极大的欢娱。

《论语》开宗明义：“学而时习之，不亦说（乐）乎！有朋自远方来，不亦说（乐）乎？”学习本应是一件充满惊奇与喜悦的事，如同见到远方的老朋友一样。

可惜，在以“应试”、“升学”为导向的学习模式下，多数人视学习为“苦事”、“酷刑”，约五百年前王阳明在《训蒙大意》中说：“彼视学舍如囹狱，而不肯入；视师长如寇仇，而不欲见。”不幸言中今日许多学子的心声。即使到现在，与学习有关的一些说法也与“痛苦”有关，例如“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”、“头悬梁，锥刺股”等等。

因此，我们必须恢复学习的快乐本质。只有体味到学习的快乐，才能做到习惯学习、终身学习。

传统的学习观普遍偏重于知识、原理获得的“学”，而忽视以培养能力为主的“习”；学习型组织倡导的学习则强调“学”与“习”的平衡。如同彼得•圣吉所说：“学习应导致行为的改变，不应只是获得一些新的信息，或者产生一些新的构想而已。”

传统上，学习与工作是分离的。但在现代知识经济时代，工作与学习密不可分。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动，而是使个人更有效率地工作的核心。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习——相反，学习就是工作的核心。学习与效率是同义词。换句话说，学习将是劳动的新形式。学习型组织倡导的“工作学习化、学习工作化”也体现了这一属性。


亨利 德特丁爵士曾经说过“未来属于那些热爱生活、乐于创造和通过向他人学习来增强自己聪明才智的人。”以哲学的角度观察我们的世界时会发现世界万物都是在变化发展的，而且新事物代替旧事物是永恒不变的历史车轮，它推动着世界不断的进步和发展，也推动着人类的不断自我更新。如果你原地不动那就会被时间淘汰，如果你不想被时间淘汰那就要加强自己的学习能力，而怎么增加，怎么学习就是关键。

作为学习型学校的一员，首先我们就要强化自己的内化学习能力，例如一个1996年毕业的大学生，到2000年四年间，他的知识有50%会老化，而到2006年十年里，如果不补充新的知识，他的知识100%会老化。所以在现代社会中，要想不被淘汰就要变被动学习为主动学习，把短期学习扩展为有计划有目标的长期学习。而且学要有所用，学有所长，把自己学习的理论知识经过提炼和总结结合自己的世界情况，不断的完善自我。当我们的内化能力修炼到一定程度的时候，自然要向外化能力转移，也就是把我们的知识和新思维与外部的环境、条件发生联系、通化。这种直接的结果可以转换为组织的能力，提升组织整体的竞争优势。

每天早晨醒来，非洲草原上的雄狮就知道必须拼命奔跑——它必须比跑得最慢的斑马快才能捕捉到猎物。

每天早晨醒来，非洲草原上的斑马就知道必须拼命奔跑——它只有比跑得最慢的同伴快才能生存下来。

正因为知识更新加快，知识老化趋势加剧，每个人都要建立终身学习的意识。像过去那样，一个从大学里出来的学生一辈子不用再走进教室的情形已经成为历史。“活到老，学到老”将不再是少数人自勉的警句，而是一种现实状态。要想成为终身学习者，必须强调快乐学习、主动学习，只有发自内心的学习动力才是持久的，

也只有这样，学习型的学校才会生命旺盛，学习型学校才会不断的创造出时代教育的火花。

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