搭桥引路,促进小学生课外阅读

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搭桥引路,促进小学生课外阅读

作者：李新建

来源：《试题与研究·教学论坛》2014年第03期

《语文课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并具体明确地要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”。规定小学生背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。同时指出“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”。小学语文教学要完成这样的要求，只靠课堂上的课文阅读显然远远不够，还要广大语文教师指导学生进行大量课外阅读。

那么，指导小学生的课外阅读从哪方面入手呢？课外阅读需要老师做哪些引路搭桥呢？ 首先，利用课内文章，给课外阅读引路搭桥。

九年义务阶段的教科书给少年儿童展现出广阔的社会画卷，传递了丰富的科学文化知识，提供了丰富的精神和情感上的营养。可以说，教科书就是世界历史文化科学技术的缩影，它为少年儿童打开一扇了解世界的窗户。利用课内文章，给课外阅读搭引路，是引导学生多读课外阅读的方法。利用学过的《丑小鸭》，指导学生扩展阅读《安徒生通话》；读了《将相和》和《司马光》，指导学生阅读相关的历史故事，从历史人物身上汲取精神营养，读了《我的伯父鲁迅先生》《三味书屋》，指导学生阅读鲁迅的一些作品。这样，由课内及课外，慢慢培养起学生的阅读兴趣，使他们渐渐养成良好的阅读习惯。 其次，利用影视作品，给课外阅读引路搭桥。

影视作品，以其丰富的画面和特殊的音响效果吸引了不少少年儿童的注意。但是，我们不要让少年儿童停步于影视作品，使他们产生对影视作品的依赖。相反，要他们懂得，大量优秀的影视作品来源于名著，没有名著，就不可能产生优秀的影视。例如学过《草船借箭》《赤壁之战》《景阳冈》《猴王出世》，结合学生看过的电视剧《三国演义》《水浒传》《西游记》，指导学生阅读四大名著，程度好的阅读全文，程度差一点的阅读部分章节，为以后深入领会原著精神做准备。

再次，利用老师讲解，给课外阅读搭桥。

老师是学生学习的引路人，当然也是学生课外阅读的引路人。读过《李时珍》，老师可以给学生讲《本草纲目》，讲中国医学，对医学感兴趣的学生，可能会寻找这方面的课外书进行阅读。学过课文《爱迪生》，老师给学生讲解《爱迪生传》，对科学发明创造感兴趣的学生，可能会寻找这方面的书进行阅读。学过课文《十里长街送总理》，老师给学生讲解周恩来的故事，对崇拜伟人的学生可能会找这方面的书阅读。读过《蟋蟀的住宅》，老师讲《昆虫记》《草木鱼虫疏》，对大自然感兴趣的学生，可能会找这方面的书进行阅读。

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