学前教育课程创生研究

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学前教育课程创生研究

作者：徐睿谦

来源：《世界家苑·学术》2018年第05期

摘 要：近几年来，我国教育部门有序地开展了课程改革工作，并且也在不断地深化当中。“课堂创生”是源于国外的一种关于课程改革的取向，为新课程改革的实践工作带来很大的积极作用。对于我国学前教育的课程改革，其中就具有丰富的创生成分，但是到目前为止，“课堂创生”在我国学前教育中被运用的时间还较短。“课程创生”对学前教育极具现实意义，所以在我国当前的学前教育中，怎样将“课程创生”与学前教育有效结合起来非常的关键。 关键词：学前教育;课程创生;问题;策略

课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一，契合社会发展对高素质人才规格的需要，适合学前儿童的发展和学前教育的特征，符合我国的学前课程管理政策和国情，因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题。学前教育中融合课程创生是幼儿园教师基于幼儿价值取向和兴趣需求提出的教学新理念，能有效的整合幼儿园的内外各类资源，通过开发、实施、评价课程过程，在反思和批判中创造适应幼儿课程发展的教学计划 一、什么是“课程创生”

我国有相关研究人员认为，教师在课程教学过程中为保证课堂持续进行，通常会进行批判反思，这种情况就叫做“课堂创生”，并且这种概念也在学界得到了广泛的使用。早在1992年，有美国学者提出“课堂创生”这一课程改革取向，其主张所谓良好的教育经验离不开课程教学中教师和学生的共同努力，即是教师与学生一起打造的。并且，课程教学的实质其实就是教师在教学过程中根据学生的实际学习情况，从而创生出新的教学经验。现有的所有课程教学计划都是这个新的教学经验得以创生的基本条件。

通常情况下，对于学前教育而言，实行“课程创生”这一课程改革取向需要幼儿园教师从实际情况出发，结合幼儿的兴趣特点，对幼儿园内部以及外部的相关资源进行优化，并且在学前教育课程的研发、实行以及评价等各个环节进行独到的批判和反思，从而不断地为学前幼儿得到全面发展而建立具有创造性的教学课程。对于学前幼儿教学课程的建立，还必须充分考虑到要满足幼儿的个性化发展需求，从而体现出学前教育课程创生的内涵。由于学前教育课程创生会有不一样的程度，所以体现的层面也可能不一样，有教师对国家以及教师对地方学前教育课程的建立等。由于学前教育课程创生的结果不一样，其也包括独特的学前教育课程教学设计以及新的课程实施模式和策略的建立等。学前教育课程创生不仅有利于幼儿园教师的发展，在很大程度上还促进了幼儿以及课程的发展。 二、学前教育课程创生存在的问题

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