游戏缺失对幼儿园教育的影响及其应对

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游戏缺失对幼儿园教育的影响及其应对

作者：王淼

来源：《黑河教育》2013年第12期

在幼儿成长的过程中，游戏是不可缺少也是不可替代的学习形式和学习过程。纵观当前的幼儿园教育，幼儿游戏的缺失现象严重，由此造成的影响和产生的问题需要我们重新梳理和认识。为此，重建幼教工作者对幼儿游戏特别是幼儿自发性游戏的合理地位的认识，具有重要的意义。我们要通过幼儿游戏的开展，还给幼儿一段健康而愉快、丰富而真实的幼儿园生活。 一、当前幼儿园游戏活动的现状及引发的思考

如果说现在的幼儿园中没有游戏，园长、老师和家长一定会站出来强烈反对，因为大家都觉得幼儿园里每天安排的活动都是一个又一个的“游戏”，教师也不辞辛劳地创编、组织着一个又一个“游戏”。所以，幼儿园里有数不完的建构游戏、角色游戏、模仿游戏……只要冠之以名都可以称为游戏。一些人认为游戏是非生产性的、是无价值的，是一种放松活动，所以是集体教学后的一种休息和调整方式；另外一些人认为，幼儿园的游戏就是教师预设的一个个有情境和教育意义的活动，必须是由教师帮助幼儿选择的，有计划有组织的活动……由此可见，我们有必要重新探讨一个问题：什么是游戏？幼儿园创始人福禄培尔早在200多年前就把“游戏看做是幼儿内心的一面镜子，是幼儿身心发展的计量表”。日本心理学家佐伯胖也指出：“游戏是幼儿自发的自我扩大活动”。这里强调的“自发”，而不是成人的引导和给与。

作为一名教研员，有机会参与到各级各类幼儿园的教学和教研活动中，所以也有机会了解幼儿园游戏活动的现状，整体来说有这样几方面的问题：

其一，幼儿园的游戏是由教师选择和给予的。许多教师认为，幼儿园的游戏应该由教师选择或者给予幼儿，游戏的环境、材料也只能由教师提供和帮助幼儿选择。幼儿园里的游戏与公园里、游乐场中的游戏有很大区别，具有不同价值，因此幼儿园的游戏必须是有计划、有组织的。因此，许多教师理所应当地认为只有教师组织的游戏才会具有教育性，才是有意义的。 其二，游戏活动徒有虚名，放任自流。由于教师对“游戏”本质理解的局限和偏颇，使得幼儿园游戏往往徒有虚名，只要冠名为模仿游戏或建构游戏等名称，就认为幼儿是在游戏了，特别在某些固定区域进行游戏活动时，如美工区、娃娃家、建筑区等，幼儿往往是在没有任何目的的情况下，被放任自流，没有任何可以效仿的榜样。幼儿持续多日进行同一水平的游戏活动，没有新的目标与新的发展。即使当幼儿迫切需要教师的指导与帮助时，教师也仍旧袖手旁观或敷衍了事，因为老师认为如果对幼儿指导就是剥夺了幼儿的主体性。久而久之，幼儿的游戏内容和人际关系变得僵化而毫无生趣。

其三，曲解“理解和尊重”，对幼儿游戏进行僵化判断。《纲要》中指出：“要尊重个体差异”，于是很多教师把尊重和理解幼儿误解为全盘接受与不干涉，当面对诸如孤独一人游戏的

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