英语课堂教学模式的有益探索

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英语课堂教学模式的有益探索

摘要 针对学生英语学习两极分化的现状，采取什么样的教学方式来提高学生的英语水平，就成为我们迫切需要研究的课题。 关键词 分层 教育 环境 兴趣 一、英语分层教学方式的提出

目前，我国实行九年义务教育，广大家长对子女教育的重视程度日益提高，在县城一级的初中，尽管学校逐年扩大轨制，但每个班的学生人数仍然居高不下。可以说，大班教学在县城初中已是普遍存在的现实，这给英语教学工作带来了较大困难。

众多学生中，来自农村的学生占了不小的比例。而这部分农村学生，由于在农村要么未接触英语，要么只学了很少英语知识，刚升入初中开始学英语时，学生还心存好奇和兴趣，有较高的积极性，但随着内容的增多，难度的增大，加之又缺乏英语语言环境，学生就会逐渐失去学习兴趣，甚至出现厌学现象，从而导致班级英语水平高低不齐，两极分化日益严重。

面对班容量过大，学生英语基础参差不齐和缺乏英语语言环境的现状，如果仍然采用传统的教学模式，即针对一班学生实行一样的教案、一样的层次、一样的要求、一样的进度，势必造成优生“吃不饱”、差生“吃不了”，学生两极分化日益严重的后果，从而导致多数学生成为英语“学困生”，为今后的学习和工作留下障碍。笔者从事县城初中英语教学工作多年，切实感到学生从初一到初三的英语学习过程，往往是两极分化日益严重的过程。显然，传统的英语教学方式，对缺乏英语语言环境，学生基础薄弱的县城初中大班来说，效果并不理想。因此，针对学生英语学习两极分化的现状，采取什么样的教学方式来提高学生的英语水平，就成为我们迫切需要研究的课题。

对于两极分化严重的班级，根据《英语课程标准》和教材的要求，从学生的实际出发，将学生按学习水平、接受能力等进行分层，再针对每个层次的学生有的放矢地组织教学活动，因材施教。也就是说，在这种情况下，分层教学是较为理想的一种方式。

二、英语分层教学应遵循的原则

英语分层教学旨在解决学生两级分化的问题，那么在实际分层教学过程中，至少应遵循以下四个原则：

实事求是的原则。要切实从学生的实际情况出发进行学生分层，并以此为基础，制定切实可行的分层目标、分层教案，特别是在组织课堂分层教学时，每节课后都要及时检查教案执行情况，觉得有不妥之处就要及时改进或删除。对未能达到的教学要求要想出补救的办法，并及时收集信息反馈，修订出尽可能切合学生实际，能取得最佳效果的教案。

鼓励后进的原则。对好学生、差学生都要鼓励，尤其注意给中下等、差等学生提供更多的表现自己的机会，对他们点滴的进步都要及时给予鼓励，帮助他们牢固建立学好英语的心理优势。

精讲多练的原则。采用分层教学方式，相对传统的教学方式来说，时间就更加紧迫。因此，设计各个层次的教案时，教师都必须精讲、少讲，让学生有更多动口、动手的机会，充分发挥课堂四十五分钟的最大效益。

学生互助的原则。对大容量班级实行分层教学，注定要加大教师的工作量。为了达到分层教学的预期效果，必须遵循学生互助的原则。如将学生分成快、中、


慢三层后，又可再各自分成若干小组，每组选组长一人（组长实行轮流制），负责本组成员语音、语调、单词、短语、朗读、背诵、会话等知识点的落实情况。快组内也可采取“兵教兵”的方法，在自学和教师指导的基础上，通过讨论解决课文的难点。还可以让快组学生担任小老师辅导中组，教师就可以腾出更多的时间照顾慢组。

三、英语分层教学的内容

学生分层。采用诊断性的测试、问卷调查、观察和谈话等方式，了解学生掌握英语知识及表达能力的情况、学生性格、学习习惯和兴趣等。然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，在充分做通学生思想工作的基础上，按学生成绩和能力的高低把学生分成若干层次。一般可分为两个或三个层次。到期中和期末考试后，可根据学生成绩进行层次调整。

目标分层。就是根据《英语课程标准》提出的教学目标和学生不同层次的实际水平制定教学目标。每个学生层次都应有自己的目标。除应有层次目标外，还应有整体目标。整体目标是对全体学生都应达到的最基本的目标。如将教学目标分层为：基础目标，每个学生必须达到；一般目标，大部分学生争取达到；发展目标，在完成前两项的基础上逐步达到。对好的学生提出较高的目标，拓宽思维，培养分析解决问题的能力，使他们更上一层楼；对差的学生要求把基础知识掌握即可，以便激发他们学习英语的兴趣，调动其学习积极性；对中等的学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有英语学习成功的希望。

内容分层。根据英语教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类基础知识，如每课的单词、词组及常用句型等，这部分内容要求每个学生都能掌握；第二类重点知识、语言点的运用，如每课新出现的语言知识，要求中等学生掌握重点，在教师讲授下，吸收、消化、巩固和提高；第三类难点知识，如初三课本上出现的动名词、定语从句的用法，要到高中阶段才系统学习，这类内容对能力较差的学生不作要求，中等学生只要求做一般理解，较好的学生要求能突破难点，在以后学习中遇到此类知识，能有较深刻的印象。在保证教学质量的前提下，对不同类别的学生分别对待，让他们跳一跳，都能摘到“桃子”，体验到学习成功的乐趣，增强英语学习的主动性。

作业分层。对不同层次的学生要设计不同层次的作业。对程度高的学生适当加大难度，对程度低的学生分散难点，形成梯度，为他们搭成台阶，使他们和其他同学一样，都能力所能及地完成作业，调动他们学习英语的积极性。如课内作业，优等生要求能回答老师根据课文或对话设计的问题；中等生能模仿课文、句型进行对话；差等生只要求读准单词，能朗读课文或对话。课外作业，优等生除了完成教材上的作业和《教学目标检测》上的作业外，还要完成老师根据教学内容专门设计的作业；中等生要求完成教材上的作业及《教学目标检测》上的作业；差等生只要求完成教材上的作业就行了。当然，在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在完成目标作业的同时，自觉向高一层次作业挑战。

分类指导。分层教学不仅要体现在认知英语方面，而且对学生情感和认知方式的差异也要进行分类指导，有针对性地做过细工作。如：对学习马虎的学生，要求他们认真细致的完成作业；对注意力不集中、学习不专心的学生，多检查、多提问，随时引导他们集中注意力，不分心；对思维能力较强，但学习不勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们勤于思考；对思考型的学生，着重训练他们完成作业的速度；对冲动型的学生，多提醒他们会话时想好了再说，做题时，弄清楚问题的要求再做，对各种解答问题情境要做全面思考。


四、分层教学的实践和效果

“实践是检验真理的唯一标准。”分层教学是否能提高学生的素质，不仅要有理性的思考，更要通过实践来检验，从其效果上与传统的教学模式相比较才能下定论。

1．分层教学的实践

2008—2009学年，笔者接任初二年级英语课。从全班初一年级升级考试成绩中可以看出，该班65人中尖子生较少，“后进生”较多，两极分化严重。通过问卷调查发现，有65%的学生感到英语学习吃力，有40%的学生对学好英语没有信心，值得欣慰的是，仍有90%的学生认为学好英语很重要。针对这种状况，笔者决定因材施教，对该班学生进行分层教学。

作通学生思想工作后，我将全班学生按成绩分为A、B两个层次，A类为优生和中上学生，B类为中下学生和“后进生”。要求大家在上英语课时，A类学生坐在教室右侧，B类学生在教室左侧，并且每个学生都要有固定的位置。将前后两排座位的4个人组成一个英语学习小组，全班共有16个学习小组。每个小组设组长1人，由四人轮流担任，每个小组在组长的主持下进行各种英语学习活动。 根据A、B两类学生的实际情况，我分别制定了教学目标和教案。通常在一堂课中，用30分钟时间学习新内容，在剩余15分钟内让A类学生做一些培养综合能力的练习，或以小组为单位讨论课文难点问题；给B类学生复习旧课程，重点是常用的单词、词组和基本语法，并组织学生以小组为单位进行会话练习。我对两类学生的分层目标是：B类学生不论新旧目标课程，要求识记单词和词组，掌握基本语法，背诵对话或课文部分内容，能听懂和进行简单的日常会话；对A类学生，除要求达到B类学生目标外，还要求弄懂课文的难点，背诵全部课文内容，做完《教学目标与检测》的全部练习，并自学同等程度的课外读物或复述课文内容。

“精讲多练”是英语分层教学应遵循的原则之一。那么如何保证学生“练”的时间和效果呢？由于自己接任的班级人数较多，不可能在45分钟的时间里，同全班每个学生进行交流，也不可能亲自落实每个学生对教材内容的掌握情况、作业练习情况。鉴于此，我按照“学生互助”的原则，充分发挥学生4人小组的作用，以小组为单位进行多种形式的英语练习，如在组长主持下，进行朗读、背诵、会话、默写等活动，组长负责“过关”，并做好各项记录。作为教师，自己一是检查小组长自身的语音、语调、作业等各项指标掌握完成情况，发现典型错误，集体讲评；二是抽查小组成员的指标完成情况，以观察小组长的工作责任心和付出劳动情况。对于一些不称职的小组长，我及时给予提醒，甚至更换。在每个单元学习结束后，评选出先进个人和先进小组。评比结果上墙公布。

经过一个学年的分层教学，A类学生仍保持着学习的优势；B类学生在学习新课基本内容的同时，还比A类学生多复习了一遍初一和初二的英语内容。对B类学生来说他们稍微跳一跳，就可以摘到“桃子”，其学习英语的积极性也提高了。 2．分层教学的效果

经过一年的分层教学实践，该班在全县初二升级统考中，排队名次从原来的第28名上升为第12名；特别是这种教学方式提高了全班学生学习英语的积极性，养成了学习英语的良好习惯，为今后的学习和工作打下了坚实的基础。

总之，英语分层教学从课改理念出发，为各层次的学生建立了适合他们学习英语的“平台”。在各自的“平台”上，学生们自信地充实着自己，积极地提高着自己，为自己今后的成功积累着越来越丰富的英语知识和技能。

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