教学反思论文-谈教师反思能力的培养

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谈教师反思能力的培养（转）





摘要:教师的反思能力对教师的专业成长具有重要作用。教师在教学买践中勇于勤于善于反思自己的教学行为将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。

关键词:教师；反思能力；培养

1989年波斯纳提出个体成民的公式为:经验+反思=成长。他认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”反思是教育理论和教育实践有机结合的一个重要途径，是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。反思就是从一个新的视点，多层次、多角度、全方位地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律。反思是同化、是探索、是发现、是再创造。教师的反思,是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。教学反思是教师不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给护肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能力，因此，理解与把握教学反思，对改进和提高教学效果有着重要的实践意义。

一、教学反思的内容 1.教学前反思

教学前反思是指反思各课时遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整等，其目的主要在于显现教师的知识储备与已有经验。如设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

显然，提倡教学前反思更有利于教师对于学生的知识储备、知识结构以及学生心理、学生情绪的把握。 2.教学中反思

教学中反思是指在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的“技术路线”运行，这种反思能使教学高质高效地进行。


做好教学中反思，教师应尽可能地记录教学进行中的反馈现象或数据，为“教学后反思”提供第一手资料。 3.教学后反思

教学后反思是指教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。



二、培养教师的反思能力 1.学校领导要高度重视

学校领导都应清醒地认识到，教师索养的高低是影响教学质量的关键，而教师具有较强的反思意识和反思能力对教师专业发展具有重要的意义。因此，要对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，并将此项工作做为师培训的重要组成部分，立足长远，抓出成效来。 2.教师要坚持写教后记

教后记是指教师在完成某一阶段或某一课时教学后回顾教学过程，对教学进行加工使其系统化，重新构建教学过程，总结教学得失、感想，并升华成经验。教后记的形式可灵活多样，或写成文章或插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行，从多个角度如教学目标、教学方式、学生的兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教学实践理解的差异，这是提高教师课堂教学能力的关键。如，在上化学“氧化还原反应”一课时，在第一个班级按教材方式直接求电子转移方向和数目，学生感到很困难。经过反复思考，发现学生的学习障碍在于化合价变化与电子得失之间的过渡，为此，在第一个班级就可以修改教学方案，先求化合价升降位，后求电子得失数目。因为化合价升降总数等于电子得失或电子对偏移总数。经过修改的教学实践，效果明显提高，并且为配平氧化还原反应方程式式奠定了基础。 3.理论结合实践，强化反思意识

教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。教师学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展新视野是对教学进行反思的理论基础，有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。 4.开展教育科学研究，发展反思能力

教育科学研究是源于教学实践，围绕教育教学进行的思考、探究。因此，教师只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思动力，在“反思—科研—反思—科研”的循环往复中，反思能力会逐渐提高。教师在教育科研中的研究过程，就是不断批判、反思、修正的过程。

总之，教师在教学实践中，勇于勤于善于反思自己的教学行为，将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。

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