用数对表示物体的位置

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《用数对表示物体的位置》观课报告



看了肥城武菊教师的课堂，总体感觉非常不错。武老师设计的教学流程为： 1、创设情境，用同学们熟悉的场景提出问题，引出课题。

2、自主学习，小组探究 。学生自己通过自主学习，界定“列”、“行”的含义，能够用“列”和“行”再表示班长的位置。 3、汇报交流，评价质疑 。

表示班长的位置会不会更简洁，你能表示吗？用简洁的圆点来表示同学们， 并在点子图上找到班长的

汇报交流，学生说出自己的表述。明确数对：3在前，表示列；2在后，表示行；列和行之间用“，”隔开；由于表示班长的位置需要两个量，所以3和2是一个整体，需要用括号括起来。 4、概括总结。

在生活中要注意它的简洁性、统一性和有序性，用数对表示物体的位置就是这样。数对把数学中的“点”和“数”联系起来，这正是数学中一种重要的数学思想 ——数形结合思想。当然，数对中两个数的位置一定不能颠倒，这样一个数对就和图形中的一个点（位置）一一对应起来。 5、巩固提高。 我个人评价：

1、重视学生已有经验。 课堂以班长的位置为例，从而引出用数对表示位置。教学环节层层相扣，逐步渗透，深化了知识的内涵，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。“怎样能准确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的兴趣，很好地调动 了气氛，学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。当学生理解了数对后，仍然利 用情境巩固学生对数对的认识。 2、比较学习，从直观到抽象。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最 后通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4,2）表示最简洁、方便。 3、探究递进，体现知识形成的循序渐进。

在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将“说班长的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座 位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四 说（看点子图，伴随手势和多


媒体演示）：（4，2）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（4，20）让学生经历数学知识的建构过程。突出体现了由 认识“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。 4、题目设置多样化。

在巩固应用，拓展提高这一环节，题目涉及到生活中许多情境，题目的设置不是简单的平铺直叙，而是采取小步伐，螺旋式知识构架，然后延伸到课外，了解著名数 学家笛卡尔，知道了数对的产生过程，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽上完了，但探索还在继续。同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人 类、对社会有贡献的人的思想教育。

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