培智学校校本课程绘本教学设计

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培智学校校本课程绘本教学设计

首次绘本教研活动已告一段落，本次绘本教学因为是首次探索，所以采取了集体探讨的模式以激发更多的智慧。整体来看都还可以，说不出很好也不能说太差，没有让人眼前一亮的感觉，或者让人想点头称赞的欲望，从教学的效果上看并没有完全达到理想的效果。

事后回想原因到底是出在哪里呢？难道是绘本这种形式不适合培智学校，但是从绘本的形象性与生动性来看，它比语言、文字的教学效果应该好一些啊，是老师们局限于绘本教材的内容吗？为了用绘本教而教绘本，学生由于思维能力较差，所以对绘本的理解欠佳，如果用这种方式学习绘本，效果显然是不够理想的。还有一种原因是学生没有打好绘本阅读的基础，如果之前有一年或者一学期日复一日的训练，让学生养成绘本阅读的习惯，对绘本产生兴趣，逻辑思维能力受到过训练，我想在这次课堂展示的时候效果应该很好。

这次绘本教学从形式上来看，这六节课大致可以分为三类：纯绘本教学、结合主题活动的教学、结合学科的教学，三种绘本教学形式各有有缺点，比如纯绘本教学可以带学生完整地阅读绘本，让学生对绘本有个整体的了解，但由于绘本是通过图片来阐述一个道理的，对培智学生来说理解起来有难度，很难与老师互动，所以课上起来有点单调，课堂氛围不理想；第二种结合主题开展绘本教学，可以很好地挖掘绘本的寓意，让绘本服务于我们要开展的主题教学，这样对教师对自己要阐述的主题的熟练程度、对学生能力水平的预估和对绘本的解读有很大的挑战；结合学科开展教学可以很有创意性地将学科知识通过绘本内容来呈现，但这种方式对绘本的挑剔性很大，很难选择到合适的绘本运营到学科教学中。


所以说每一种形式都各有优缺点，要想在培智学校使用绘本教学，我认为首先要培养学生对绘本阅读的兴趣，养成绘本阅读的习惯，进而发展他们的逻辑抽象思维能力，在这个基础上，再针对学生的具体情况和自己要开展的教学有选择性地使用绘本。培智学校的绘本教学也可以根据学生的智力水平分出开展，比如让轻度智力障碍的学生阅读绘本，中度智力障碍的学生可以观看生活适应类的电子绘本资源，重度智力障碍学生可以关注绘本中的某个内容或感兴趣的细节提升认知水平。

绘本有其独特的风格和特点，它丰富的色彩、多样的形象、有趣的故事深深吸引着孩子们，所以它对与培智学生的教学的意义是不言而喻的。作为教师我们应该如何更好地让绘本帮助学生成长，对教师的要求也是很高的，并不是仅仅通过一节课能过展示出来的，而是一个长期积累的过程。一节课能展示的只是教师的教学设计与课堂掌控能力，但是真正的一节课是需要学生参与的，课堂是生成性的，没有生成性的课堂不能算是课堂，只能算作是一次展示。在此，我特别认同斯腾豪斯学派的课程行动研究的观点“对于课程的关键不是应该传授什么知识，而是知识作为社会互动中学习的媒介应该如何契合和处理的问题”。

我想看到的培智学校的理想绘本课堂是：活的老师和活的学生的活灵活现的在场，生动有趣又活泼有序，是带有生成性的课堂，而不是任何程序都是限定和设定的呆板的表演。当然培智学生“活”的参与大部分是在真实的课堂上，所以展示课显得没有那么生动，我也无法做到课堂的“生动”状态，因为这是理想中的状态。

以上这些也只是我对本次绘本教学的个人观点，我是一个没有受过专业绘本教学训练的老师，执教与研讨的老师也是没有受过绘本教学培训，

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