人工智能与美术教学

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网络安全

课前导学，变散点为系统 面对信息碎片化、时间碎片化、学习方式碎片化现状，教师可引导学生根据学习需要，对信息和知识进行主动的选择、加工、组合和扬弃，使之成为符合学生需求的美术知识。如湘版美术五年级（上册）《青花瓷》，考虑到高年段学生自主能力强，教师利用互联网资源库开展课前翻转学习。课前，引導学生从文化价值、外形组成、纹样样式、纹样特点等方面搜集图文资料，再由组长组织讨论，提炼要点形成PPT报告。课中，由组长进行汇报展示。一个个零散的碎片化美术信息，通过课前搜集、小组讨论、汇报交流，将散点知识串点成线、汇线成面，系统学习，化零为整。

美术学习兴趣需要持久培养，仅靠40分钟的课堂学习是远远不够的，更需要我们从生活中不断渗透并加以影响。进入高年级后素描、水彩、中国画等知识技能学习难度明显提高，学生往往因为眼高手低出现焦躁情绪，甚至对美术学习丧失信心。在这个网络直播盛行的时代，依托互联网强大的交互展示空间，美术教师变身“播客”，通过花椒、映客、腾讯直播等平台，将美术拓展学习课程资源如微视频传至各平台，以此搭建“美术空中学堂”，实现观课时空无障碍，激发学生自主学习、自主探究意识。

课后研学，突破技能瓶颈 “美术教育在促进学生的情感和智力发育、创造性思维培养的同时，还是一门技术性的教育。”在线直播、视频平台等网络平台为学生的网


络学习提供了广袤的空间，促进了教师教学方法的变革，激发了学生的学习兴趣，促进了学生自主学习能力的提高。 微格学习，延伸学习半径 网络学习不仅可以运用到美术课程拓展学习上，同样也可以引入社团课程中，社团学员可以通过微格学习，由此及彼，触类旁通，不断拓展和延伸美术学习半径。又如，在《雕塑社团》课程学习中，根据教学内容，教师将学生制作恐龙的视频传到映客，并通知直播时间，社团成员在家中或校外网络环境下，可以通过电脑、手机等移动终端随时随地实现“观课”。如果想学习，可以翻来覆去，反复观看，揣摩透彻;如要想创作，可以聚焦局部，微格解析，触类旁通。

互联网时代，作为美术教师需不断变革教学形式和教学手段，依托互联网思维和教育信息化手段，促进信息技术与美术学习的深度融合，以信息技术之“术”育美术学习之“美”，突破传统美术课堂的罅隙空间，拓展学生的美术学习半径和生长空间，将学习的触角延伸到课堂内外，向着更为广阔的学习空间、数字空间不断伸延，更好满足学生美术个性化学习需求。

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