教学反思对教师专业成长有什么意义_浅谈教学反思与教师专业成长

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《教学反思对教师专业成长有什么意义_浅谈教学反思与教师

专业成长》



摘要：一个人的成长发展,一是不断地学习，教育教学工作是一门很深的很专业的工作,我们只有通过不断地学习,不断地实践,不断地反思总结,才能够成为一名成功的教育家,特别是年轻教师,更应该把教学反思当作专业成长的必要手段,把教学反思当作每天必不可少的一项工作来完成，总之,只有在教学过程中把教学反思当作自己教育教学过程中必不可少的一项工作来做,把写教学反思变成一种自觉行动,久而久之,你就会成为一名专业的合格的教师,成为一名著名的教育家

一个人的成长发展,一是不断地学习。我们从小学到中学到大学,完成了一个基础知识乃至专业知识的集中学习阶段,也可以说这是书本知识的学习阶段;二是不断的实践。参加工作后进入了以实践为主要内容的工作阶段。在这个阶段,是实践加学习的阶段;三是在学习实践的过程中不断地进行反思。在反思中不断完善自己,在反思中把失败的原因、成功的经验总结出来,升华自己,久而久之,使自己一步一个台阶地达到专业的顶峰。尤其是教育教学工作,更是如此。教育教学工作是一门很深的很专业的工作,我们只有通过不断地学习,不断地实践,不断地反思总结,才能够成为一名成功的教育家,特别是年轻教师,更应该把教学反思当作专业成长的必要手段,把教学反思当作每天必不可少的一项工作来完成。 教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断向高层次迈进。可以说,教师结合教育教学实践,日月积累的反思,记录自己平日的所做、所思,是最有实用价值,也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话,那么教学反思就是再研究。因此,教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。从笔者近几年教学反思写作来看,其实,教学反思写作并没有什么诀窍,我们应将教学反思看作是教师的工作习惯。 一、教学反思表现为自觉性 教学反思不仅是个人的思想需要,而且也是一种高尚的精神活动,是教师精神产品的再生产。我们要把教学反思写作当作自己的需要并养成习惯,通过每天的写作点点滴滴地积累教育心得,而不是到期末为了应付校长才写的一篇总结。 二、教学反思表现为叙事性 我们应写原汁原味的教育教学案例,不必煞费苦心地“构建”什么理论框架,也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装,而是让自己的教育教学故事保留着鲜活的气息,让心灵的泉水自然而然地流淌出来。下面我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。 记得有一次,在课堂教学上,我不厌其烦地指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上,几乎每一个学生都被我纠正过错误。当时班上有几名男生,由于接受能力较弱,纠正的次数甚至达到四、五次,我有时候心里一急,免不了批评他们几句。一段时间后,我开始觉得课堂上不对劲了,气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找到学生谈

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话后才知道原因:是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习数学知识的积极性和信心。试想,若是自己在学习时,老师也是不停地打断、纠正,那怎么会不感到气馁和受伤呢?怎会积极愉快地学习呢?比如,如果人的心理压力很大,处于紧张焦虑的状态时,他们所学的知识是不会被吸进大脑的。相反,当你的心理压力小,学习的效果就会好。在痛心我的教学失误后,我思索着补救的方法。最后总结出,对于学生学习实践的任何尝试,我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生:“错误是不可避免的,这没有什么不好意思的。我也喜欢你们的错误。”从那以后,我常常微笑着、耐心地听完学生回答,而且及时制止其他同学的嘲笑,保护他们的自尊心和学习的积极性。 三、教学反思表现为超越型 反思是一种手段,反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。 其实教学反思没有固定的形式,它是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。教师可能在灯光下静夜思,回顾和展望,教师可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。可以是随笔式反思,可以在课上、课后随机摘记,可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹,或对课上的经典点评或一个小小的引导失误进行反思。反思随笔看似事小贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。可以是教学后记式反思:是一种自我成长的教育反馈方式。在一天的教学工作结束后,要求自己写下自己的经验、教训或困惑,并阶段性地与同行共同交流,分析成败得失。反思教学成功之处;反思教学不足之处;反思教学机智;反思学生创新;反思“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。利用听课评课进行反思,这是一种互相学习共同提高的反思。我校采取了这样的措施:一是要求领导、老师、指导教师每学期听课达到15节以上,在这个过程中,听课后领导要与被听课教师进行对话交流,老师要在交流后写出教学反思;为了更有利于年轻教师的成长,我采取了“师傅带徒弟”的模式,要求师傅与徒弟要互相听课并进行交流,要求年轻教师要写出评后教学反思;我们每周请教学专家到校听评课,每学期请有关专家对每位教师听评达两节以上,在这个过程中每位教师都参与进来,进行听课评课,主讲的教师进行教学反思,评课的教师对这节课进行评价,使主讲教师的反思吸取了同志们及专家的营养。 要写自己实用的教学反思,避免那种无病呻吟的空话、废话。如在教多位数乘法后的教学反思。这是我创新教学改革的一节课,关于这个案例我思考了下面几个问题:①既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入?②为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生的问题基本上是筛选出例题中的问题?③为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢?回顾这节课,这节课最大的亮点是巧用知识迁移,学生自主建构认知。这就是很好很实用的教学反思。 通过教学反思,在反思的过程中进行总结、提炼,写教研论文,达到升华。写教科研文章,一需要学习,二需要实践,三需要思考。但是首要的是要学会捕捉论题的视点,重视教学论文写作素材积累。总

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