基于教师有效观察,提高个别化学习活动交流质效

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在观察中思考交流内容

---基于教师有效观察，提高个别化学习活动交流质效

个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，进行的自主学习活动，而个别化学习活动的分享交流则是帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。

本学期我们的专题就是基于教师有效观察，提高个别化学习活动的交流质效。每个年龄段都有着不同的观察要点和分享交流的内容，对于小班第一学期的幼儿来说，上半学期我们注重比较多的是活动中的观察及即时的个别讲评，到了学期末的时候，我们可以尝试利用不同的呈现方式进行小组的交流讲评。通过一学期的实践和尝试，我认为在观察幼儿的游戏行为中，以下几点交流分享的内容能较好的提高交流质效。

一、观察幼儿游戏行为，交流游戏经验和方法

在主题过渡时期，前一主题的材料准备退出“舞台”之际，教师可以根据记录和观察掌握幼儿参与的比例，当全体、大多数幼儿已经玩过了，这时教师可以在收尾时与幼儿一起对经验方法进行总复习，梳理相关游戏方法和主题经验。

在《苹果和橘子》的主题中，个别化材料《水果拼图》一直都是孩子们非常感兴趣的一份材料，观察的要点主要是幼儿能否仔细观察，根据水果的特征、颜色等进行拼水果。游戏的难度也是从简到难递增的，具有层次性能够符合不同能力水平幼儿的尝试

和探索。当孩子们都已经操作过了有了相同的游戏经验时，它就可以作为一个梳理经验的点来作为交流分享的内容，可以说一说怎么样才能拼的又快又准确，有什么好的方法，如何去自我验证等等。 二、观察幼儿游戏行为，交流游戏问题和困惑

幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，这是学习和提升自我经验必不可缺的一个环节，出现问题解决问题从而得到经验提升，这也是我们作为教师在个别化活动中一定会遇到的事情。通过观察发现在个别化活动中比较长出现的问题会有以下三种情况：

（1）幼儿发生纠纷，不能解决问题时

小班孩子的游戏水平大都是处于平行游戏的阶段，个别化活动中也大都是幼


儿一个的活动，所以当幼儿发生纠纷时，他们并不能很好的解决问题，在小班初期出现这种问题，教师可以采用即时交流讲评的方法，即个别讲评，直接和发生问题的幼儿交流即可，比较符合小班初期幼儿的年龄特点和游戏水平。

（2）当幼儿对于游戏玩法不清晰，对规则要求不明确时

在《学本领》主题中，我们提供了大小高低不同的四只羊，养的形象则是孩子们非常熟悉的喜羊羊和 灰太狼里面的羊，因此孩子们对于这份材料是非常感兴趣的，但是当投放以后，问题马上就出现，孩子们进去了看到材料不知道要干什么，东摸摸西碰碰，这个时候我介入到了游戏中和孩子们一起玩，拿出一根毛线贴在小

羊的身上，说道：“小羊小羊，我给你穿上漂亮的新衣服啦！”孩子们看到了马上也拿起了盒子里的材料开始玩起来。

（3）当幼儿有创新玩法时

孩子的思维是千奇百怪的，任何东西都可以使玩具，任何材料在他们手中也会出现很多不一样的玩法，在我们心中可能我们制作的材料有几种玩法，但其实到了孩子们手里它可能会有更多我们不知道的玩法，有些可能是超乎我们想象的，值得分享有价值的，通过观察孩子们的游戏行为这也可以作为我们交流分享的内容。

三、观察幼儿游戏行为，交流幼儿的学习品质

学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。它包含着很多方面，例如在游戏中幼儿的专注度，是否能够专注的进行选择一样材料进行游戏。

搭建区一向是幼儿比较喜欢去的地方，在这里他们可以随意选择材料进行搭建，小班幼儿还不会有目的的去搭建，他们往往是搭完之后会说我搭了一个什么东西。因此我们在观察的时候除了可以观察分析他们的建构能力水平如何，更重要的观察我觉得可以放在幼儿的专注度上，看看他们是否能够选择一样喜欢的有耐心专注的进行游戏，作为交流内容

也是非常不错的，游戏水平固然体现幼儿的发展，但是关注他们的学习品质也是必不可缺的。

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