游戏为基本活动的理解与实践

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游戏为基本活动的理解与实践

一、游戏是幼儿的基本活动 游戏成为幼儿的基本活动，除了自然进化论与社会历史发展的原因外，从幼儿个体发展的历程来看，与幼儿身心发展的需要有关。 1.游戏可以满足幼儿身体活动的需要。好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因，活动亦刺激幼儿骨骼和肌肉的发育。在游戏中，幼儿可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的活动而不受限制。由于小脑是运动控制中心，司管身体平衡，调节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心相联系。所以，积极地进行身体活动，可以使幼儿产生愉快的情绪体验，同时也可以使中枢神经系统的机能调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。 2.游戏满足幼儿的认知需要。幼儿的认知特点是以直观的感性思维为主，这就决定了幼儿认识事物时多以直观的方式进行，如见到一个新玩具时，看一看、摸一摸、动一动、甚至是用嘴去感受，这些最直接的形式可以帮助幼儿感知这一事物。在游戏中，幼儿可以动用其可以动用的一切方式去感知事物，从而认识身边的一切。 3.游戏是幼儿交往和表达的需要。交往和表达的需要推动幼儿去游戏，游戏是幼儿交往的基本形式，它满足幼儿与人交往的需要，发展和形成着幼儿最初的社会性关系和情感，游戏也是幼儿自己的“语言”。由于幼儿还不能很好地驾驭社会化的、成人的语言来表达自己的想法和愿望，因此，游戏就成为了他们表达自己想法和愿望的手段。 游戏对于幼儿不仅仅是“好玩”，更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的体验，建立自信心。当幼儿在游戏中通过自己的行为对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐，可以使幼儿自我实现的需要获得满足。

二、游戏与教育的独立与统一 就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此，游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。 就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。 儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。 三、“游戏的教育化”和“教育的游戏化” 幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育


要游戏化的认识上。

1.游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 2.教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松、愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 四、“幼儿园以游戏为基本活动”的实践 幼儿的自发自主游戏（本体性游戏）和教师组织的教学游戏（手段性游戏）两者共同构成了幼儿园的基本活动。 为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动，虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展，因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。

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